Формирование творческого мышления в старшем дошкольном возрасте бесплатное чтение

1.1. Особенности развития мышления детей дошкольного возраста

В общей психологии мышлению дают определение психического процесса отражения действительности.

В раннем возрасте у ребенка появляется наглядно-действенное мышление, а в дошкольном возрасте оно активно развивается. А также вместе с наглядно действенным мышлением начинает формироваться и словесно-логическое. Но наглядно-образное мышление для дошкольников является основным видом мыслительной активности [11].

Дети, будучи в дошкольном возрасте, отвечают за многочисленные решения разных задач. Для этого они могут использовать методы наглядно-действенного мышления. Наглядно-действенное мышление заключается в том, что задачи, поставленные перед дошкольником, он решает при помощи настоящего. Физического изменения ситуации, пробы новых свойств предметов. Данный подход свойственен детям до трех лет. Для этого они проводят сравнение предметов методом наложения и приставление. Таким образом дети могут проводить анализ, сломав игрушку, разобрав ее на части и попытавшись сложить ее обратно. Дети пытаются сложить домик из кубиков, разложить мячики, согласно их цветовой гамме. Дети думают в движении. Поэтому можно говорить о том, что движение опережает мышление. Еще этот вид мышления называют «ручным». У взрослых данный вид мышления встречается при выполнении бытовых действий, к примеру. Когда они пользуются мало знакомой техникой [8].

В дошкольном возрасте при решении новых мыслительных задач у ребенка наглядно-действенное мышление не пропадает, а ребенок постоянно пользуется им, как известным эффективным способом решения. При этом во время решения дошкольником новых для него умственных задач, включается речевая функция. В этом возрасте у дошкольника динамично формируются активный и пассивный словарный запас, грамматическая речь, по средством которых, ребенок осмысливает саму задачу, осознает ее и находит способы решения. Весь мыслительный процесс ребенка, который включен в практическую деятельность, речевая деятельность преобразует в мыслительный процесс, который имеет более сложную структуру [18].

Поэтому для дошкольников вместе с наглядно-действенным мышлением превозносится наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление тесно связано с работой с образами. Этот тип мышления дошкольники используют, когда решают задачи, проводят анализ, сравнение, обобщают образы и собственные представления о предметах. Данный тип мышления больше всего может создавать разных фактических описаний предмета. В образе фиксируется несколько точек зрения. Поэтому можно говорить о том, что в данном качестве наглядно-образное мышление неотделимо от воображения [13].

Базой формирования наглядно-образного мышления в сознании детей дошкольного возраста, является копирование поведения взрослого человека. В этот момент дошкольники формируют и организуют деятельность взрослых и формируют по ним образ. Данная форма игрового взаимодействия подражает, поскольку именно в формате игры дошкольник может представлять один предмет с помощью другого. В дошкольном возрасте палка превращается в пистолет или что-то другое, потому что ребенку без разницы, похож ли предмет на нужный или нет.

Мыслительной деятельности дошкольника образами способствует такая способность как синкретизм, который характеризуется как качество мышления, где дети могут думать с использованием схем, слитными образами, которые сохраняются в памяти по средствам воспитания, без разделения и проведения дальнейшего анализа при помощи рандомного слияния фрагментов. В дошкольном возрасте ребенок еще не способен выделять в сохраненном образе главные, отличительные черты именно этого образа, его свойства. Ребенок может выделить только самые значимые для него свойства предмета. Именно по этим рандомным свойствам и признакам объекта дошкольник может узнавать тот или другой объект. Здесь также синкретизм ясно определяется в возможности воспринимать детьми незнакомую для них сущность [4].

В понимании дошкольников слово – это определенный образ общего предмета, связанного с данным словом. Формирование данного образа происходит сплошняком, не анализируется и используется целиком. Впервые образ может быть разграничен как нереальное описание признака, который получился при оказании воздействия при помощи яркого впечатления [21].

После этого говорится о том, что мыслительная деятельность детей детсадовского возраста выражается в словесно-логическом мышлении, которое сводится к концу до школьного возраста и происходит до наглядно-образного мышления. В свою очередь логическое мышление отлично от других видов мышления тем, что оперирует абстрактными категориями и формирует разные взаимоотношения, которые не представляются в наглядно-образном виде. Дети дошкольного возраста могут учить слова, которые обозначают предметы и объекты, могут производить действия и сопоставлять свойства, однако при всем при этом не могут давать определения словам, которые состоят из сумм однородных предметов. Данные предметы отличаются признаками, которые у дошкольников могут развиваться со временем, не так быстро.

Только при условии сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышлений, может быть сформировано и логическое [14].

Умение выделять в предмете важные признаки и свойства, соотносить определенный предмет с нужной категорией появляется в возрасте старшего дошкольного периода. Говоря об образности мышления, в процессе воспитания старших дошкольников применяется много наглядных пособий, которые раскрывают абстрактные понятия и переносят значения слов. К понятию наглядно-образного мышления необходимо дополнить активизацию эмоциональной памяти, которая индуцирует и этот вид мышления. Эмоциональная память может доказать, что старшие дошкольники запоминают совсем не то. Что более важно для воспитательной задачи, а то, что произвело на них большее впечатление, то есть то, что содержит эмоции, интересно, неожиданно и для них является новинкой. Наглядно-образное мышление проявляется тогда, когда происходит понимание сложных ситуаций. Для этого необходима работа ориентировочной деятельности. Чтобы понять сложную картину, важно понять ее внутренний смысл. Для понимания необходима сложная аналитическая работа, выделение деталей и сопоставление их друг с другом. Также принимает участие речь. Она способствует тому, чтобы называть признаки и сопоставлять их. На базе наглядно-действенного мышления формируется формально-логическое [28].

В отличие от раннего детства, у дошкольников мышление опирается на представления. Дошкольник может думать только о том, что сейчас не воспринимает, но он знаком с этим предметом или явлением по опыту прошлого.

Изменения в мышлении детей дошкольного возраста связывается с тем. Что происходит более тесное взаимодействие с речью. Данные связи приводят к развитию мыслительных операций.

В дошкольном возрасте происходит изменение характера обобщений. Они переходят от процесса оперирования внешними признаками объекта к раскрытию важных признаков предмета. Наивысший уровень обобщения может способствовать освоению классификации. Она дает возможность относить объекты к группе видо-родовых признаков. Процесс умения классифицировать предметы сопоставляется с изучением обобщающих слов и процессом повышения представлений об окружающей среде и способностью выделять в предмете признаки. Поэтому в ходе процесса познания и развития мыслительной деятельности, происходят следующие операции:

– анализ;

– синтез;

– сравнение;

– обобщение;

– систематизация;

– классификация [34].

Психологические явления, которые были совместимы с формированием умственных способностей у средних дошкольников, которые впоследствии стали называться феноменами Пиаже. Средние дошкольники дети могут рассуждать. Однако у них имеется феномен эгоцентрической речи, описанным Жаном Пиаже [36]. Данный ученый говорит о том, что средний дошкольник умеет рассуждать, но делает он это нелогично, имеет ошибки в суждениях о свойствах предметов, такие как число, размер, объем.

Данный подход определяет неспособность дошкольников понимать обратимость операций, отсутствуем понимания принципов сохранность числа предметов, изменении их формы. Ошибки появляются в невыстроенных логически суждениях, касающихся абстрактных свойствах предметов и определяются тем, что дети не могут понять обратимость действий и понять принципы сбережения числа предметов в перемене их формы и расположения [20].

Становление дошкольного возраста происходит при выполнении следующих принципов:

Анимизм, что определяет невозможность отличить психический и объективны мир;

Артификализм, определяющий слияние природы и человеческой деятельности;

Познавательный эгоцентризм, определяющийся в позиции детей, которые изучают окружающий мир собственным мышлением, которое у него сформировано. Дети дошкольного возраста не в состоянии формировать окружающий мир и разные мнение по одному вопросу.

Основную роль в изучении всех трех видов мышления играют смысловые ценности, которые относятся к задачам данного класса. Интеллект дошкольника не может быть сопоставлен с интеллектом машины. Мышление человека определяется не только как алгоритмический разум машины, но и как эвристические, самонастраивающиеся программы. В процессе выполнения творческих задач происходит взаимодействие операционных сочетаний и личного интереса. Процесс решения задачи является цепочкой эмоционально-мотивационных состояний, оперативной постановке новый целей. Человек способен саморефлексироваться, то есть критически анализировать собственные поступки [30].

Именно поэтому уделяется много времени для подготовки дошкольников к творческой деятельности в разных сферах жизни. Это нужно для воспитания энергичных, инициативных людей.Творческое мышление дошкольника в процессе открытия нового, то есть того, что неизвестно как решать, новых свойств предмета. Где нет открытия, нет и творчества. Способность детей к формированию нового без опоры на шаблон развивается в процессе деятельности, которая требует определенного вида творчества.

Важную роль в развитии творческого мышления дошкольников играют детские сады, которые выступают в роли исполнителя мыслительной работы и определяют ее характер. Разные задания влияют на разные виды мышления дошкольников.

В ходе проведения детского экспериментирования, дошкольники получают неожиданную для них информацию. Данный тип информации, которая получается при помощи проведения экспериментов, помогает изменять действия и представления о самом объекте проведения эксперимента [16].

Те изменения, которые проводит ребенок в ходе проведения эксперимента, должны достигать того, что ребенок обнаруживает новые свойства объекта. Эффективное становление потребностно-мотивационной сферы и важных качеств ребенка-дошкольника находится в зависимости от формирования особенных форм детской поисковой деятельности. Они проявляются в особых видах детского экспериментирования, то есть социального экспериментирования в разных жизненных ситуациях, когда дошкольники осознанно и подсознательно пробуют на взрослых разные формы общения и поведения для поиска наиболее приемлемого и отвечающего задачам ребенка [38].

Дети очень восприимчивы к процессу социального экспериментирования. Если говорить об отношениях с другими людьми, то дети стремятся к эффективным формам и методам общения с ровесниками и взрослыми. Данные формы меняются, перестраиваются в зависимости от получаемых результатов. Многие дети имеют разные способы действия, которые направлены на самоудовлетворение и самоутверждение. Дети пробуют себя в разных деятельностям, как групповых, так и личностных.

1.2. Особенности развития творческого мышления детей дошкольного возраста

В психологии можно говорить о том, что понятие «творческое мышление» изучается в форме одного из видов мышления. Его особенностями является формирование нового продукта и формирование новообразования в процессе действия мыслительной и познавательной деятельности по организации данного продукта [47].

Достаточно давно проводились исследования данного феномена. За это время появилось большое количество теорий, которые должны отвечать за творческое мышление и давать определения творческого мышления, которое непосредственно связано с формированием креативности. Поэтому можно говорить о том, что исследования разных психологов формируют творческое мышление как врожденную, либо приобретенную способность [40] .

Как говорит Л.С.Выготский, формирование чего-то нового определяется сочетанием личного опыта, впечатлений и действий, в ходе которых разные комбинации формируют новый продукт. Это объясняется тем, что мозг человека является органом, способным не просто сберегать и воспроизводить предыдущий опыт человека, но и может творчески перерабатывать новые положения и формы деятельности.

Такие психологи как А.Маслоу и Г.Олпортговорили о том, что первоначальный источник творчества заключен в личностном росте. Маслоу говорил о том, что творчество является потребностью в повышении самооценки и уверенностью в собственных возможностях. В рамках психометрического подхода выделялись теории Дж.Гилфорда и Э.П.Торренса  [23]. Они говорили о том, что креативность является постоянность познавательной творческой способностью Дж.Гилфорд выделял два тип мышления:

– конвергентное;

– дивергентное.

В своей теории он говорил о том, что операция дивергенции и преобразования, является основой креатива как творческой возможности.

Другой автор, П.П.Бонский в собственных работах упоминал о том, что творчество является осознанным процессом. Но в свою очередь до творчества была проведена большая бессознательная работа воображения, которая вызывала яркие эмоциональные образы. Эти образы приводили к потенциальной работе по средствам вдохновения.