Воспитание подрастающих поколений бесплатное чтение

Министерство просвещения Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко»

Ассоциация «Воспитание»

Кафедра дошкольного и начального образования

НИЛ «Творчество в педагогической деятельности»

ОНЛАЙН-КОНФЕРЕНЦИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ

Материалы международной научно-практической

онлайн-конференции, посвящённой

100-летию со дня рождения академика

Ю.П. Сокольникова

Глазов, 2025

УДК 371.123 (043.3)

ББК 74.204.2я031

Авторский знак Т 913

Современные проблемы воспитания подрастающих поколений: материалы международной научно-практической онлайн-конференции (Глазов, 24 декабря 2024 г.). Отв. редактор А.В. Тутолмин. – Глазов: Глазов. гос. инж.-пед. ун-т, 2025. – 165 с.

Рецензенты:

Бартош Д.К. – доктор педагогических наук, профессор Московского государственного лингвистического университета Сироткин Л. Ю. – доктор педагогических наук, профессор Казанского государственного института культуры.

Аннотация

Публикуются материалы статей участников международной научно-практической онлайн-конференции «Современные проблемы воспитания подрастающего поколения», состоявшейся 24 декабря 2024 г. в г. Глазов. Структура сборника соответствует основным направлениям работы конференции.

Для научных работников, учителей и воспитателей образовательных

учреждений, студентов, аспирантов.

ISBN 5-8288-1945-8

© ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-

педагогический университет им. В.Г. Короленко»

© Ассоциация «Воспитание»

ИСТОРИОГРАФИЯ

УДК 37.013

ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЙ ОЧЕРК О ЖИЗНИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКАДЕМИКА Ю.П. СОКОЛЬНИКОВА

Сенатор С.Ю., доктор педагогических наук, профессор ОАНО ВО «Московский социально-педагогический институт (г. Москва)

Аннотация. Статья посвящена выдающемуся отечественному педагогу-учёному, Заслуженному учителю Чувашской АССР, доктору педагогических наук, профессору, академику АПСН, МПА, президенту всероссийской Ассоциации «Воспитание» Сокольникову Юргену Петровичу. Представлен историографический очерк его научно-педагогической деятельности.

Ключевые слова:Сокольников Ю. П., профессор, фронтовик, учитель, директор сельской школы, педагог-учёный.

A MATTER OF LIFE PROFESSOR OF PEDAGOGY JURGEN SOKOLNIKOV

Senator S.Y., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Moscow Socio-Pedagogical Institute (Moscow)

Annotation. The article is dedicated to the outstanding Russian teacher-scientist, Honored Teacher of the Chuvash ASSR, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, academician of the APSN, IPA, President of the All-Russian Association "Education" Sokolnikov Jurgen Petrovich. A historiographical sketch of his scientific and pedagogical activity is presented.

Keywords: Sokolnikov Yu. P., professor, veteran, teacher, director of a rural school, teacher-scientist.

Юрген Петрович Сокольников, крупный ученый-педагог в области теории воспитания, посвятил всю свою жизнь обучению и воспитанию подрастающих поколений, подготовке учительских, высококвалифицированных научно-педагогических кадров. Он принадлежит к тем исследователям, которые пришли в педагогическую науку из потребностей школьной и вузовской практики, никогда не прерывали связи с образовательными учреждениями. Характерные черты академика: исключительное трудолюбие, ответственность, обязательность, требовательность к себе и к ученикам, порядочность, скромность. Он постоянно вел опытно-экспериментальную работу по реализации комплексного подхода к воспитанию в различных типах образовательных учреждений, вовлекая в эту работу учителей, воспитателей, аспирантов, докторантов из различных регионов России, ближнего зарубежья, до конца своих дней оставался «чернорабочим в педагогике» (В.А. Сухомлинский).

Юрген Петрович прошел большой жизненный путь, оставил нам в наследство множество монографий, книг и пособий по проблемам обучения и воспитания учащихся и студенческой молодежи.

Родился он 30 января 1925 года в г. Ядрин Чувашской АССР. Отец его, Петр Фадеевич, чуваш по национальности, обучался в Ленинграде, затем работал председателем Радиокомитета при СНК ЧАССР, в 1937 г. был репрессирован и расстрелян (в 1956 г. реабилитирован), а 13 летний Юрген стал сыном «врага народа». Семья была выселена из казенной квартиры и была вынуждена скитаться по частным квартирам. Мать Ю.П. Сокольникова, русская по национальности, была учительницей и после переезда в Чебоксары из Ленинграда работала бухгалтером обкома профсоюзов работников искусств. В июне 1942 года Юрген окончил среднюю школу с отличием, стал работать токарем электроаппаратного завода №654 г. Чебоксары.

Шла война, молодые люди уходили добровольцем на фронт. Юрген, как и многие сверстники, пришел в местный военкомат с просьбой отправить его на войну защищать Родину. Его просьбу удовлетворили. Воинская служба молодого солдата началась в батальоне, располагавшемся в Чебоксарах за Волгой. Сыпучий песок, душные, переполненные, забитые множеством солдат землянки, духота в них, напряженная учеба по овладению оружием, воинским ремеслом, физическая подготовка запомнились ему навсегда. После переезда батальона в г. Канаш (здесь находился пересыльный пункт), молодые солдаты жили в деревне Малые Бикшихи (три месяца) в здании школы, затем два месяца – в селе Шихазаны Канашского района Чувашии. В этом запасном полку молодые солдаты изучали военное дело, готовились к сражению с фашистами.

Фронтовая жизнь солдата Юргена Сокольникова началась в Калининском фронте. В октябре 1943 г. в составе маршевой роты он прибыл в 165 стрелковую дивизию, которая находилась на отдыхе после боев и нуждалась в пополнении. Ю.П. Сокольников был зачислен в разведгруппу и отправлен на фронт. В течение всего октября разведгруппа совершала ночные вылазки, прощупывала оборону немцев. Эти вылазки не раз завершались потерями: возвращались, неся на себе раненных и убитых. Немцы были сильно укреплены. Дивизия вела тяжелые бои. Каждый метр передвижения вперед давался большой кровью. Редели ряды солдат в полках дивизии. В бою Ю.П. Сокольников был ранен и оказался в госпитале, откуда после выздоровления он был направлен в прифронтовой запасной полк на курсы радистов. После окончания курсов в марте 1944 г. Юргену было присвоено звание младшего сержанта, в апреле направили в роту связи 46-й гвардейской стрелковой дивизии, затем в 51-й отдельный истребительный противотанковый дивизион этой же дивизии. Дивизия с боями геройски продвигалась на Запад.

8 июля 1944 г. младший сержант Сокольников был ранен второй раз. Один осколок мины пробил ногу, другой – засел в боку. Его отправили в медсанбат, оттуда в госпиталь в г. Полоцк. Здесь сформировали санитарный поезд, который отвез всех раненных в стационарный, хорошо оборудованный госпиталь №1819 в г. Новель, а затем в Латвию.

После выписки из госпиталя Ю.П. Сокольников проходил воинскую службу в составе 5-го танкового учебного полка 2-го Прибалтийского фронта. 1943 года Юрген Петрович на фронте, в действующей армии. Воевал на Калининском, во 2-м Прибалтийском фронтах. В начале марта 1945 г. его откомандировали в Новоземлянд-скую группу радистов, расположившуюся на подступах к г. Кенигсбергу (2-й Белорусский фронт). В апреле г. Кенигсберг был взят, Новоземлиндский полуостров был очищен от фашистов. За мужество и героизм в борьбе с немецкими фашистами Юрген Сокольников был награжден орденом Отечественной войны первой степени, медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» и др.

В 1947 г. продолжая служить в армии, он экстерном сдал экзамены за первый курс исторического факультета педагогического института. В том же году с должности командира отделения радиотелеграфистов был демобилизован из рядов Советской Армии как студент, обучающийся на втором курсе высшего учебного заведения. Началась мирная жизнь в родных Чебоксарах, где проживала его мать Софья Ивановна. За лето 1947 года ему удалось сдать все положенные по учебному плану экзамены и зачеты за 2-й курс и добиться приказа о зачислении в число студентов третьего курса очного отделения.

Быстро прошли годы учебы в педагогическом институте. Успешно сдав текущие и государственные экзамены, Ю.П. Сокольников в июле 1949 года получил диплом с отличием об окончании Чувашского пединститута, с присвоением звания учителя истории средней школы.

По его личной просьбе его направили на работу в глубинную сельскую Чурачкикскую среднюю школу Комсомольского района. Школа была бедной, неухоженной, как и многие школы послевоенного времени. Не хватало дров на отопление школы, учебного оборудования, на всю школу – три стула, четыре скамейки, в запущенном состоянии находился пришкольный участок. Прежний директор школы школьными делами не занимался. В декабре 1949 г. стало известно, что он забрал свои личные вещи и тайком уехал в неизвестном направлении.

Учитель Ю.П. Сокольников с первых дней работы в школе показал себя с хорошей стороны. У него сложились добрые отношения с учителями, с учениками и их родителями. Его единогласно избрали председателем местного комитета профсоюза. Преподавал он в школе немецкий язык, психологию, историю. В 1950 году назначили директором школы. Ему удалось в кратчайший срок отремонтировать классные помещения, обновить фундамент и крышу здания, наладить печное отопление, радиофицировать школу. На помощь директору в организации воспитательного процесса пришло педагогическое наследие А.С. Макаренко. «Мы взяли на вооружение основной закон жизни воспитательного коллектива, открытый А.С. Макаренко – закон его «постоянного движения вперед», – отмечал директор школы в своих отчетах о работе в Чурачикской школе. Макаренковские идеи коллектива и его традиций, производительного труда и коллективистской ответственности, сочетания требовательности с уважением каждого воспитанника, родителя, педагога стали духовным оружием директора школы и его заместителей. Были использованы идеи А.С. Макаренко о самоуправлении воспитанников. Шло постоянное совершенствование учебного процесса.

Опыт учебно-воспитательной работы Чурачикской средней школы был изучен и подробно освещен в книге «Коллектив сельской школы на творческом пути», изданной в 1958 г. под редакцией доц. Г.Н. Волкова, а также в книге самого Ю.П. Сокольникова «Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в школе» (Чебоксары, 1958). Можно перечислить много хорошего и нового, что делалось в школе под руководством ее молодого директора-фронтовика Юргена Петровича (электрификация и радиофикация, ремонт школы, организация деятельности ученической производственной бригады, строительство мастерской для уроков труда, методический семинар учителей, организация питания учащихся, родительский всеобуч и др.). Постепенно школа в Чурачиках из числа отсталых стала выходить в ряды лучших школ района.

Выпускники Чурачикской школы стали поступать в высшие учебные заведения, что было раньше редкостным явлением. Все это воодушевляло и учащихся, и учителей, и директора школы. Юрген Петрович переписывался с учеными педагогами Москвы и Ленинграда, много читал, обобщал опыт учителей и свой опыт воспитательной работы. В 1952 году принял решение учиться дальше – поступить в заочную аспирантуру Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. Успешно выдержав вступительные экзамены (получил 15 баллов из 15 возможных), стал аспирантом-заочником. 1953-1957 гг. были годами напряженной учебы. Была утверждена тема кандидатской диссертации «Общественные поручения как средство воспитания ответственного отношения к обязанностям в старших классах сельской школы». В период учебы в аспирантуре директор школы продолжал экспериментальную работу в школах района. Много ценных советов ему давали известные ученые педагоги Е.Я. Голант, Н.Н. Петухов, Г.И. Щукина, Ш.И. Ганелин и др.

В 1957 г. Ю.П. Сокольников был переведен в очную аспирантуру. Диссертацию он защитил 20 ноября 1958 г. в пединституте им. А.И. Герцена. С 1958 по 1971 гг. работал в Чувашском пединституте им. И.Я. Яковлева ассистентом, старшим преподавателем, доцентом, зав. кафедрой педагогики и психологии, одновременно работал учителем истории и классным руководителем в школе №4 в г. Чебоксары. Его пример вдохновил И.П. Прокопьева, директора Чурачикской школы-интерната, который впоследствии стал кандидатом, а затем доктором педагогических наук, академиком АПСН, МАНПО, МПА.

В 1965-1967 гг. Юрген Петрович в школах Чувашии организовал массовую опытную работу по проблемам организации целостного подхода к воспитанию школьников, апробацию своих методических пособий.

Большую работу Юрген Петрович проводил по привлечению студентов к научно-исследовательской работе, руководил студенческим отрядом «Макаренковец». С августа 1967 г. по август 1969 г. Ю.П. Сокольников являлся старшим научным сотрудником и работал над завершением докторской диссертации. Защита диссертации «Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка» на соискание ученой степени доктора педагогических наук состоялась 9 февраля 1970 г. в Ленинградском пединституте имени А.И. Герцена. Он стал вторым доктором педагогических наук в Чувашии (первым был Г.Н. Волков).

В августе 1971 г. Ю.П. Сокольников был приглашен в Москву, в Научно-исследовательский институт национальных школ Министерства просвещения РСФСР на работу в качестве старшего научного сотрудника.

С переходом на работу в МГПИ им. Ленина на должность профессора кафедры педагогики начального обучения, Ю.П. Сокольников начал создавать исследовательские группы студентов и аспирантов по проблемам комплексного подхода к воспитанию. Здесь была создана концепция системного понимания воспитания и – как практического вывода из нее – учения о логике педагогической деятельности. Ученым разрабатывается исследовательская программа, направленная на апробацию и дальнейшее развитие этой концепции, на создание на этой основе общей педагогической теории.

В своей монографии «Системный анализ воспитания школьников» (М.: Изд-во «Просвещение», 1986 г.) и в других публикациях Ю.П. Сокольников пропагандировал идею комплексного подхода к воспитанию школьников. В 1989 г. в январе месяце состоялось вхождение объединения «Педагог исследователь» в состав Ассоциации «Воспитание» педагогов-исследователей CCCР. На его базе создается Центр системного подхода к воспитанию. Ю.П. Сокольников избирается Президентом этой Ассоциации. На учредительном собрании присутствует 121 человек из 43 регионов СССР. Из них 60 преподавателей вузов (8 докторов, 39 кандидатов наук), 10 аспирантов, 29 студентов, 23 педагога из школ.

В апреле 1991 г. принял активное участие на общем собрании АПН СССР, посвященном проблемам воспитания. В своем выступлении он сформулировал ряд требований к концепции воспитания, которая должна быть создана. Однако предложенная им общая концепция воспитания на собрании АПН так и осталась не утвержденной. Этим же вопросам была посвящена Международная научно-практическая конференция «Диалектика общего, регионального и национально-особенного в воспитательных системах и пространствах», проходившая в Чебоксары в 1991 году.

Но вскоре распался СССР, а затем Академия педагогических наук. Стараниями «лжепедагогов» она была преобразована в Академию образования, откуда исчезло и само слово «педагогика». Был ликвидирован НИИ проблем воспитания.

В сложившихся условиях проводились научно-практические конференции, семинары, выездные заседания и т.д. в Москве, Чебоксарах, Белгороде, Козмодемьянске и т.д. В 1992 году Ю.П. Сокольников от имени коллективов научно-практических центров, лабораторий и творческих групп Ассоциации «Воспитание» обратился с письмом к вице-премьеру Правительства России Г.Э. Бурбулису (копии письма были адресованы в Комитет Верховного Совета РФ по науке и образованию и главному редактору «Учительской газеты» П. Положевцу) с предложением мер по улучшению разработки научных проблем воспитания.

1 февраля 1993 г. Ассоциация «Воспитание» вошла в состав Международной Академии педагогических наук и в позднее отпочковавшуюся от нее Академию педагогических и социальных наук. Здесь Ю.П. Сокольниковым было создано «Отделение методологии и теории воспитательных систем», объединив многих специалистов из стран Содружества.

Это отделение 20 апреля 1994 г. утвердило общую исследовательскую программу. Под его руководством были выполнены диссертационные исследования Т. Ахматовой, Р. Гильманова, Ж. Коидзе, З. Петровой, Б. Тажикова, З. Соловьевой, П. Клементьева и др., посвященные особенностям работы сельской школы.

Международная практическая конференция, состоявшаяся в г. Чебоксары 23-24 марта 1995 г., одобрила концепцию и программу «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». Весьма ценными являются концепция и исследовательская программа «Единое воспитательное пространство как фактор формирования подрастающих поколений». Это направление исследовательского поиска обязано своим рождением Ю.П. Сокольникову и передовым педагогам небольшого города на реке Волге – Козьмодемьянска. Как показали итоги работы (они обсуждены на совместном заседании коллегии Министерства образования Чувашской и Марийской Республик), программа была взята на вооружение многими школами и педагогами. Базовыми экспериментальными площадками по указанной проблематике стали в Чувашии города Новочебоксарск, Канаш, Алатырь. Эту проблематику разрабатывали лаборатории воспитательных пространств, созданные в Чувашском республиканском институте образования (ректор В.Д. Данилов) и в г. Новочебоксарске (начальник управления образования В.И. Кочетов).

Под руководством Ю.П. Сокольникова, как руководителя ВНИКА в Чувашии, была разработана «Примерная программа воспитания школьников» (Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000 г). Выполнялись также региональные программы и в других областях («Формирование профессионально педагогической культуры» – в г. Белгород, «Система социально педагогической защиты детства в образовательном пространстве региона» – член-корр. АПСН В.Л. Холод, «Управление современной школой» – г. Тольятти, член-корр. АПСН Б.И. Канаев и др. Такое развитие исследовательской деятельности потребовало расширения ее экспериментальной базы. В качестве ее баз выступали университеты и институты, колледжи, профучилища, школы и дошкольные учреждения, лечебные учреждения и даже заводы. Число базовых учреждений в те годы составляло более шестидесяти. Интенсивно развивалась деятельность Академии педагогических и социальных наук, в структуре которой функционировало созданное Ю.П. Сокольниковым отделение.

Ученый-педагог до конца своих дней продолжал работу по поиску эффективных путей, форм, методов гуманистического воспитания, внес значительный вклад в развитие педагогической науки в нашей стране. Он – автор более 200 публикаций, среди них – свыше 30 монографий, пособий, книг.

Под руководством профессора Ю.П. Сокольникова выполнено более 80 кандидатских и докторских диссертаций. Он был активным членом диссертационных советов ряда вузов Москвы, Белгорода, Чебоксары, часто выступал в качестве оппонента по кандидатским и докторским диссертациям.

За несколько лет до своей кончины Юрген Петрович написал замечательную книгу «Бороться и не сдаваться», адресовал ее молодым педагогам, исследователям.

Вклад Ю.П. Сокольникова в области педагогической науки по достоинству оценен. Он был избран действительным членом Международной педагогической академии, Академии педагогических и социальных наук. Ему присвоено почетное звание «Заслуженный учитель Чувашской Республики». Велики его заслуги в подготовке научно-педагогических кадров. Сегодня его ученики продолжают его дело, значит, он остается с нами в строю.

Список литературы

Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников» (М.: Изд-во «Просвещение», 1986 г.)

Павлов И.В. Ученый педагог с мировым именем. – Советская Чувашия, 25 января, 2005.

Ученые ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.– Чебоксары, 2010.

УДК 37.013

ТВОРЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Павлов И.В., доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

Аннотация. Статья посвящена выдающемуся отечественному педагогу-учёному, Заслуженному учителю Чувашской АССР, доктору педагогических наук, профессору, академику АПСН, МПА, Президенту всероссийской Ассоциации «Воспитание» Сокольникову Юргену Петровичу.

Ключевые слова:Сокольников Юрген Петрович, профессор педагогики, фронтовик, учитель, директор сельской школы, учёный.

KREATIVE ZUSAMMENARBEIT

Pawlow I.V. Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor an der Staatlichen Pädagogischen Universität Tschuwaschische Staatliche Pädagogische Universität. I.Yakovleva, Tscheboksary

Annotation. Der Artikel ist dem hervorragenden nationalen Gelehrten, verdienten Lehrer der Tschuwaschischen ASSR, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Akademiemitglied der APSN, IPA, dem Präsidenten der allrussischen Vereinigung «Erziehung» von Sokolnikow, Jürgen Petrovich, gewidmet.

Schlüsselwörter: Sokolnikov Jürgen Petrovich, Professor für Pädagogik, Frontmann, Lehrer, Direktor einer ländlichen Schule, Wissenschaftler.

Сокольников Юрген Петрович пришел в педагогическую науку из школьной практики после окончания Великой Отечественной войны, в которой он участвовал и был награжден боевыми орденами и медалями. В 1947 году, служа в армии, экстерном сдал экзамены за первый курс исторического факультета Чувашского государственного педагогического института. Демобилизовавшись в мае 1947 г., сдал экстерном экзамены за 2 курс института; в сентябре 1947 г. поступил на очное отделение и окончил его с отличием в 1949 году.

С 15 августа 1949 г. начал работать в Чурачикской средней школе Комсомольского района Чувашской Республики в качестве учителя, а с января 1950 г. и ее директора. Преподавал в школе историю, немецкий язык, психологию и логику. В 1950-1957 гг. организовал в школе интересный педагогический опыт на основе творческого использования идей А.С. Макаренко. Этот опыт изучался студентами и преподавателями ЧГПИ им. И.Я. Яковлева и обобщен ими в книге «Коллектив сельской школы на творческом пути» (под редакцией Г.Н. Волкова. Чебоксары, 1958).

В 1953-1957 гг. Ю.П. Сокольников обучался в заочной аспирантуре при кафедре общей педагогики Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. В 1958 г. там же защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по теме: «Общественные поручения как средство воспитания ответственного отношения к обязанностям в старших классах сельской школы» (научный руководитель проф. Е.Я. Голант). В годы учебы в аспирантуре (последний год – очно) испытывал плодотворное влияние таких ученых-педагогов, как Ш.И. Ганелин. Г.И. Щукина. Н.Н. Петухов. Т.Е. Конникова и др.

С 1958 по 1971 год работал в Чувашском государственном педагогическом институте: в качестве ассистента, старшего преподавателя, доцента, зав. кафедрой психологии (с 1962 г.). В 1962-1966 гг. одновременно работал в экспериментальных целях учителем истории и классным руководителем в школе №4 г. Чебоксары. В 1965-1967 гг. организовал массовую опытную работу по проблемам целостного подхода к воспитанию школьников.

В 1970 году Ю.П. Сокольниковым была защищена докторская диссертация на тему': «Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка». Защита состоялась в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена. В августе 1971 г. Ю.П. Сокольников был приглашен в Москву в Научно-исследовательский институт национальных школ Министерства просвещения РСФСР на работу в качестве старшего научного сотрудника. Работу в НИИ ученый-педагог сочетал с исполнением обязанностей профессора кафедры педагогики начального обучения Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, перейдя с октября 1974 г. полностью на работу в этот вуз. За большой вклад в развитие народного образования Президиум Верховного Совета Чувашской АССР присвоил ему почетное звание «Заслуженный учитель школы ЧАССР» 1989 г.

В 90-ые годы на базе сводного исследовательского объединения МГПИ им. В.И. Ленина, он создает межрегиональную исследовательскую Ассоциацию «Воспитание», избирается Президентом этой Ассоциации и руководителем ее исследовательских проблем. Возглавляемая им Ассоциация ведет работу среди педагогов свыше 40 регионов, используя разнообразные формы: методологические семинары по проблемам педагогики, областные и республиканские семинары руководителей экспериментальных площадок. ежегодные сессии межрегионального клуба «Педагогический поиск», школы педагога-исследователя, коллективных и индивидуальных консультаций педагогов по проблемам воспитания. В 1993 г. он избирается действительным членом Академии педагогических и социальных наук, в структуре Академии создает Отделение методологии и теории воспитательно-образова-тельных систем, является членом Президиума Академии.

Ю.П. Сокольников возглавляет созданную при Чувашском институте образования лабораторию воспитательно-образовательных систем (1993), создал при ней авторскую школу педагога-исследователя, руководит семинаром руководителей школ Марпосадского экспериментального района и с сентября 1995 г. является научным руководителем УВК «Общеобразовательная школа – разнопрофильный лицей №59» в г. Чебоксары и экспериментальной площадки непрерывного экологического образования – школы №1917 г. Москвы.

В русле общей концепции системного понимания педагогической действительности осуществляется ряд исследовательских проектов, возглавляемых ученым-педагогом. В их числе: проект разработки концепции воспитания подрастающего поколения Чувашии (1995-1997), проект «Диалектическое единство общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах» (1995-2001 гг.– на базе г. Москвы и республик Поволжья) и проект «Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений» (1995-2000 гг. – на базе республик Марий Эл и Чувашии). На протяжении всей жизни он поддерживал связь с родной Чувашской Республикой, пединститутом и ЧРИО, являлся членом диссертационного Совета по защите кандидатской и докторской диссертации по педагогике при ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, руководил работой аспирантов и докторантов.

Ю.П. Сокольников – автор свыше 200 публикаций, в которых последовательно развиваются им идеи целостного подхода к личности воспитанника, системного понимания педагогической действительности и логики деятельности воспитателей. Важнейшие из них: Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в школе. Чебоксары. 1958: Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к общественным обязанностям. Чебоксары, 1958; Общественная деятельность учащихся как средство нравственного воспитания. Чебоксары, 1963; Системный анализ воспитания школьников. М., 1990; Логика и планирование деятельности школы. М., 1992; Системный подход в исследовании воспитания. М.. 1993: Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах». Чебоксары. 1995: Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений. Чебоксары-Йошкар-Ола. 1996 и др. Под руководством профессора Ю.П. Сокольникова выполнено свыше 80 кандидатских и докторских диссертаций.

На протяжении всей жизни Сокольникова Ю.П., его верным соратником, единомышленником в педагогической науке, хранительницей семейного очага являлась доктор педагогических наук, профессор Элла Ивановна, которая сегодня продолжает дело своего мужа, возглавляя отделение методологии – и теории воспитательных систем и пространств в АПСН. Она подготовила 30 кандидатов и 3 докторов наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

В настоящее время Э.И. Сокольникова ведет исследования по проблемам – общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества, участвует в создании – концепций научных школ, написании научно-методических пособий и программ.

Она автор и соавтор более 150 публикаций по педагогике, среди них: монографии: «Этнопедагогика чувашской семьи», «Этнопедагогическое пространство семьи: проблемы его современного функционирования и совершенствования в будущем», «Мультикультурное воспитание младших подростков в общеобразовательных учреждениях», «Системный подход к правовому воспитанию старшеклассников во внеучебной деятельности» (в соавт.), «Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях» (коллектив авторов), «Гражданское воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в современный период» (в соавт.), «Педагогические технологии информационного обеспечения высшего профессионального образования: качественный рост, проблемы и перспективы» (в соавт.); учебные пособия «Взаимодействие учителя и воспитателя в работе группы продленного дня (начальные классы)», «Программа и логика воспитания школьников: В помощь педагогическим коллективам вузов, колледжей, общеобразовательных школ» (коллектив авторов), «Подготовка студентов к руководству проектно-исследовательской деятельностью младших школьников» (в соавт.) и др.

Многолетний педагогический труд Э.И. Сокольниковой отмечен медалями «В ознаменовании 100-летия – со дня рождения В.И. Ленина» (1970), «850-летие Москвы» (1997), К.Д. Ушинского (2011), нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования».

Чувашский госпединститут им. И.Я. Яковлева гордится своими воспитанниками – профессорами Сокольниковыми, бережно хранит их монографии и книги, активно использует их в современном образовательном процессе в школах и вузах.

Список литературы

1. Сокольников Ю.П. Коллектив сельской школы на творческом пути» (под редакцией Г.Н. Волкова. Чебоксары, 1958).

2. Сокольников Ю.П. Бороться и не сдаваться. Чебоксары, 2010. 240 с.

3. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1992.

4. Бодалев А.А. Системный анализ воспитания школьников [Текст ] / А.А.Бодалев// Советская педагогика. – 1987. С. 133 – 134.

5. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе [ Текст ] / Е.Я. Голант. – Москва; Учпегиз. 1957. – 152 с.

УДК 37.013

ЮРГЕН ПЕТРОВИЧ СОКОЛЬНИКОВ – УЧИТЕЛЬ И УЧЁНЫЙ

Веретенникова Л.К. Заслуженный деятель науки УР, профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики начального образования факультета начального образования Института детства Московского педагогического государственного университета

Аннотация. Актуальность темы определяется целями современного образования, становлением целостной личности обучающегося, системным подходом к формированию современного человека. Этот научный подход положен в основу научной школы Ю.П. Сокольникова, профессора МПГУ, развивается его учениками и последователями в настоящее время на факультете начального образования института детства МПГУ.

Ключевые слова: системный подход, воспитание, сельская школа, педагогическая деятельность, экспериментальная работа, педагогическое исследование.

Jurgen Petrovich Sokolnikov – Teacher and Scientist

Veretennikova L.K. Distinguished Scientist of the UR, Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Theory and Practice of Elementary Education, Elementary Education Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University

Abstract. The relevance of the topic is determined by the goals of modern education, the formation of an integral personality of the student, a systematic approach to the formation of a modern person. This scientific approach is the basis of the scientific school of Yu.P. Sokolnikov, professor of MPSU, developed by his students and followers currently at the Faculty of Primary Education of the Institute of Childhood of MPSU. Keywords: System approach, education, rural school, pedagogical activity, experimental work, pedagogical research.

«Существование в целом есть борьба. А жизнь – это продолжительная победа»

Роже Мартен дю Гар (1981 – 1958) – французский писатель,

лауреат Нобелевской премии по литературе 1937 г.

14 октября 2021 в 10 часов утра на Малой Пироговской в Москве в главном корпусе МПГУ праздновали 100-летний юбилей факультета начального образования. Над стеклянной крышей этого здания, архитектурного шедевра, висело голубое небо и очень верилось, что именно «образование в ближайшие годы станет приоритетом России». С традициями к инновациям – таков сегодня вектор перемен в МПГУ. 15 октября состоялись секционные заседания, на одном из которых моё выступление было посвящено академику Крутецкому В.А. и профессору Ю.П. Сокольникову, сыгравшим важную роль в развитии психолого-педагогической науки, подготовке научных кадров, педагогов, психологов.

С 1970 г. моя жизнь накрепко связана с лучшим педагогическим университетом России – МПГУ. Каждый раз: читая лекции, беседуя с коллегами, обсуждая с магистрантами, аспирантами методологии педагогического исследования, ведущие идеи педагогики, я непременно обращаюсь к научному наследию, взглядам, идеям и опыту моих выдающихся Учителей, которые навсегда остаются большими учеными, создателями научных школ кафедры, университета: В.А. Сластенин, А.Е. Дмитриев, И.Ф. Свадковский, Ю.П. Сокольников, С.П. Баранов. Каждый из них, стоя у истоков, был создателем научной школы. Особое место среди них занимает профессор, д-р пед. наук Ю.П. Сокольников.

Выдающийся ученый, педагог, профессор, д-р пед. наук, фронтовик, родился 30 января 1925 г. в Чувашском городе Ядрин в семье служащих. Рос он энергичным, активным ребенком, проявлял любознательность, любил слушать рассказы о птицах, повадках лесных зверей, так как для него охота, рыбалка, сбор ягод и грибов были привычным занятием местных жителей, соседей, родственников. Учился он с интересом, школу свою любил и друзей, играл в подвижные игры. Рос он крепышом, был любим своими родителями.

Юрген Петрович однажды рассказывал, что его отец, Петр Федорович Сокольников, работал председателем радиокомитета при ЧАССР, а в 1937 г. был репрессирован и расстрелян (реабилитирован в 1956 г.) В 13 лет юный Юрген стал сыном «врага народа», семья была выдворена из квартиры и скиталась по частным углам.

В июне 1542 г. Юрген с отличием окончил среднюю школу, работал токарем на электроприборном заводе в г. Чебоксары. Вскоре, по просьбе Юргена, военкомат направляет его на войну, Родину защищать. За проявленное на войне мужество и героизм Ю.П. Сокольников был награжден орденом Отечественной войны I степени, многочисленными медалями.

Как известно, мечта рождает желание, а желание – действие. Именно поэтому, продолжая служить в послевоенное время в армии, Юрген, сын учительницы, сдал экстерном экзамены за I курс исторического факультета пединститута и вскоре был демобилизован, вернулся в Чебоксары к матери С.И. Сокольниковой и в 1949 г. окончил Чувашский пединститут. Он успешно работал учителем истории, а затем директором Чурачикской средней школы.

На занятиях с аспирантами Юрген Петрович о своём учительском опыте рассказывал, что борьба с разрухой требовала энтузиазма и сил. Сплотив педагогический коллектив, директору удалось восстановить сельскую школу, обновить и радиофицировать. В основу учебно-воспитательного процесса им были положены идеи А.С. Макаренко о самоуправлении воспитанников, идеи коллектива и его традиции. Именно об этом Ю.П. Сокольников написал в своей книге «Использование педагогического наследия А.С. Макаренко в школе» (Чебоксары, 1958).

Постепенно успехи в воспитании и обучении учащихся становились все более и более ощутимыми, что, несомненно, вдохновляло и педагогов и учащихся. Объективно появилась необходимость обобщить опыт воспитательной работы, и в 1953 г. директор школы Ю.П. Сокольников поступил в аспирантуру (заочно) МПГИ имени А.И. Герцена (Ленинград), при этом продолжил опытно – экспериментальную работу. Он отмечал, что получал для такой работы на новом уровне поддержку известных уже в то время ученых – педагогов: Е.Я. Голанта, Г.И. Щукиной и других, чьи золотые имена вписаны навсегда в историю кафедры педагогики ЛГПИ. По окончании аспирантуры, которую он завершил, успешно защитив кандидатскую диссертацию по теме: «Общественные поручения как средство воспитания ответственного отношения к обязанностям учащихся старших классов». В дальнейшем, увлеченный научным поиском ответов на поставленные вопросы воспитания, молодой ученый приступил к написанию докторской диссертации под руководством профессора Е.Я. Голанта на кафедре педагогики ЛПГИ имени А.И. Герцена.

Вспоминая о своём великом учителе, Юрген Петрович рассказывал аспирантам о Е.Я. Голанте, что он всегда был в гуще проблем и событий: ликвидация неграмотности среди взрослого населения, подготовка «Букваря для рабочих» и «Букваря для крестьян»; 12 помощь Минпросу в составлении учебных планов как для школ, так и для вузов; разработке учебных программ; написание первого учебника по истории педагогики (совместно с Ш.И. Ганелиным). Книга содержала обобщение подходов и историко-педагогические явления школьного образования в России и за рубежом.

В своих воспоминаниях о Е.Я. Голанте профессор Сокольников отмечал, что ши-рок круг проблем дидактики, разработкой которых занимался Ленинградский учёный: классификация методов обучения, принципы обучения, управления образованием, руководство школы, написание учебника «Методы обучения в советской школе» (1957) и др. Имя Е.Я. Голант вписано в Золотые имена кафедры педагогики герценовского университета наряду с такими как Г.И. Щукина, Т.Е. Конникова, И.П. Иванов, П.Н. Груздев, Т.К. Ахаян и др. [2].

Целостная школа научной педагогики, интеграция психологии и педагогики стала базой психолого-педагогической школы университета, в которой проходило становление ученого Ю.П. Сокольникова. В своих лекциях по педагогике Ю.П. Сокольников всегда базировался на исследованиях психологов, и этим отличались его содержательные занятия, что особенно импонировало студентам отделения и педагогики, и психологии МПГУ.

На знаменитой кафедре педагогики ЛГПИ, по воспоминаниям профессора, успешно овладевали методологией педагогики и способами педагогического исследования, аспиранты и докторанты, среди которых был в своё время и Ю.П. Сокольников, закладывались основы его научной школы системного подхода к воспитанию, формированию целостной личности, учете индивидуальных особенностей ребенка. Им была создана впоследствии на прочной научной основе база − экспериментальные площадки и исследовательские лаборатории в рамках Ассоциации «Воспитание» во многих регионах России, которыми руководили ученики и последователи профессора Сокольникова Ю.П., в том числе В.Н. Харькин, Л.К. Веретенникова, А.В. Тутолмин, Г.В. Караваева, С.С. Зорин, Н.И. Гуслякова, Т.Н. Каменских, Н.В. Нагорнов, И.П. Павлов и мн. др. [1].

Содержательная работа, ежегодные встречи-отчеты объединяла и цементировала содружество единомышленников ученых, педагогов. Автор более 250 научных работ разного формата, профессор Ю.П. Сокольников, благодаря своему педагогическому опыту, научным открытиям, экспериментальной работе непосредственно в школе, развивал и отстаивал идеи целостного, системного подхода к воспитанию личности. Свои концептуальные идеи он базировал на глубокой научной психолого-педагогической основе [3]. Он был истинным методологом педагогики, тщательно прорабатывал категориальный и понятийный аппарат науки, что четко изложил в своей книге, посвященной теории и логике педологической деятельности (2004 г.)

Работая с 1574 по 2005 г. профессором кафедры педагогики начального обучения МПГУ, он подготовил десятки научных сотрудников для вузов нашей необъятной страны. Под научным руководством и консультированием Ю.П. Сокольникова подготовлено и успешно защищено свыше 50 кандидатских, а также докторских диссертаций, в том числе И.П. Павлов, А.И. Мищенко, Л.К. Веретенникова, Н.И. Гуслякова, И.П. Прокопьев, В.Д. Данилов, А.В. Тутолмин, В.Н. Харькин, Л. Бурова, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова и др.

Сегодня уже следующее поколение – дети его учеников и последователей − успешно штурмуют научные высоты, пре-одолевая вызовы глобального мира, защищают свои кандидатские диссертации: С.С. Сенатор, Л.Г. Блинова, А.В. Гуслякова и др., продолжают активно вести научно-исследовательскую работу в разных направлениях современной науки, создают смелые проекты, лидируют в своих научных направлениях, активно публикуются в отечественных и зарубежных изданиях.

Будучи профессором кафедры педагогики начального образования на факультете начального образования МПГУ имени В.И. Ленина, Ю.П. Сокольников создавал 13 исследовательские группы студентов и аспирантов, педагогов по проблемам системного подхода к воспитанию. Своими лекциями по педагогике он наделял студентов ведущими педагогическими идеями, учил мыслить, решать педагогические задачи, выдвигать проблемы. Именно на кафедре им и была создана концепция системного подхода; воспитание, и на этой научной базе разработано учение о логике педагогической деятельности [4].

Напряженно и увлеченно работая, ученым была разработана комплексная исследовательская программа, общей целью была и апробация, и развитие, разработана им авторская концепция, и что важно – создание общей педагогической теории. В своих работах профессор Ю.П. Сокольников, уже маститый ученый, обосновывал и сформулировал идею системного подхода и воспитания, создал Центр системного подхода к воспитанию в Ассоциации «Воспитание», объединявший педагогов-исследователей из разных регионов СССР, президентом которого он был избран.

В 1991 г. на общем собрании АПН СССР, посвященному актуальным проблемам воспитания, он выступил с общей концепцией воспитания, озвучил основополагающие требования, получил мощную поддержку присутствующих делегатов. Но она не была утверждена в связи с распадом страны. СССР был ликвидирован, НИИ проблем воспитания тоже, а АПН преобразован в Академию образования. Впоследствии (1993 г.) профессором Ю.П. Сокольниковым в АПиСН с успехом было создано «Отделение методологии и теории воспитательных систем». Оно объединяло многих талантливых ученых, педагогов из стран Содружества, исследователей, диссертантов, выпускников МПГУ и других вузов.

Нельзя не отметить, что и сегодня на кафедре теории и практики начального образования МПГУ (заведующая – профессор Е.Н. Землянская) создано творческое объединение студентов, магис-трантов и аспирантов под руководством профессора Л.К. Веретенниковой. Его сегодня возглавляет студентка факультета начального образования, учитель начальных классов ГБОУ школы № 1517 имени А.Л. Баренбаума А.А. Аббасова.

Школа является одной из ведущих школ в Москве и входит в Топ – 20 в рейтинге лучших. Образовательная деятельность в школе направлена на то, чтобы учеба была не только полезной, но и интересной, больше времени уделяется внеклассной работе: предметные кружки, спортивные секции, творческие объединения и т.д. Это позволяет учащимся определиться с профессиональной ориентацией, расширяет кругозор и формирует разносторонне развитую личность. Так что дело Ю.П. Сокольникова живёт, от традиции идей к инновациям [5].

Заслуги Ю.П. Сокольникова и вклад в педагогическую науку бесценен. Его многочисленные ученики, целая группа докторов и кандидатов наук успешно продолжают развивать педагогическую и психологическую науку; преподают в российских и зарубежных вузах, работают в различных образовательных учреждениях и ведут научно-исследовательскую работу.

Его идеи, взгляды на формирование целостной личности звучат на педагогических курсах, в частности на дисциплинах по выбору «Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музейной педагогики», «Развитие исторического потенциала младших школьников» (профессор Л.К. Веретенникова) [6] «Русские народные традиции семейного воспитания» (доцент Е.В. Борисова), «Методика преподавания китайского языка» (доцент Г.А. Дугина).

Считаю, что понимание взаимодействия педагога и обучающегося как основного механизма воспитания целостной личности, направленного на усвоение социального опыта, позволит глубоко изучать и разрабатывать многообразие моделей воспитания, педагогических технологий организации воспитательного процесса в разных типах образовательных учреждений и на разных ступенях образования.

На наш взгляд, всё большую актуальность приобретают вопросы систематизации накопленного знания о подходах к воспитанию и выделению периодизаций развития соответствующих представлений в педагогической науке и практике, также их сравнительно-исторический анализ.

На современном этапе требуют своего экспериментального обоснования вопросы соотношения теории и практики воспитательной деятельности в школе, в вузе и т.д., как целостного и непрерывного педагогического процесса, изучение воспитательных возможностей разнообразных технологий организации учебной и вне-учебной деятельности в целостном воспитательном процессе, выработка понимания генеза воспитательной деятельности.

Нам представляется, что постановка и решение названных проблем будет способствовать эффективности педагоги-ческой деятельности, но воспитание современных детей на разных возрастных этапах, закономерности её системной организации, как целостного процесса (организация педагогической функциональной системы воспитательной деятельности ПФСВД).

Ректор МПГУ профессор А.В. Лубков говорил: «Учитель XXI века – это разно-сторонняя личность, гражданин и патриот своего Отечества». Именно таким и был для нас и останется в памяти выдающийся учитель учителей Ю.П. Сокольников.

Список литературы

1. Бодалев А.А. Системный анализ воспитания школьников [Текст ] / А.А.Бодалев// Советская педагогика. – 1987. С. 133 – 134.

2. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе [ Текст ] / Е.Я. Голант. – Москва; Учпегиз. 1957. – 152 с.

3. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [ Текст ] / Ю.П. Сокольников. – Москва; 1993. – 198 с.

4. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности [ Текст /Ю.П. Сокольников. – Москва; Белгород: Изд-во БГУ. 2000. – 149 с.

5. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся: монография [ Текст ] /Л.К. Веретенникова – Москва: МПГУ,2018. – 164 с. 6. Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала младших школьников: учебное пособие [Текст ] /Л.К. Веретенникова – Москва: МПГУ, 2020. – 83 с.

УДК 37.013

ИДЕЯ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В НАУЧНОМ ТВОРЧЕСТВЕ Ю. П. СОКОЛЬНИКОВА И ЕЁ АКТУАЛЬНОСТЬ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Веденеева Г. И. доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета

Аннотация. Статья посвящена выдающемуся отечественному педагогу-учёному, Заслуженному учителю Чувашской АССР, доктору педагогических наук, профессору, академику АПСН, МПА, Президенту всероссийской Ассоциации «Воспитание» Сокольникову Юргену Петровичу.

Ключевые слова:Сокольников Юрген Петрович, профессор педагогики, фронтовик, учитель, директор сельской школы, учёный.

DIE IDEE EINES INTEGRIERTEN ANSATZES IN DER WISSENSCHAFTLICHEN ARBEIT VON YP SOKOLNIKOV UND IHRE RELEVANZ FÜR DIE MODERNE BILDUNG

Vedeneeva GI. Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Associate Professor, Professor am Lehrstuhl für Pädagogik und pädagogische Psychologie der Staatlichen Universität Woronesch

Annotation. Der Artikel ist dem hervorragenden nationalen Gelehrten, geehrten Lehrer der Tschuwaschischen ASSR, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Akademiemitglied der APSN, IPA, dem Präsidenten der allrussischen Vereinigung «Erziehung» Sokolnikow, Jürgen Petrovich, gewidmet.

Schlüsselwörter: Sokolnikov Jürgen Petrovich, Professor für Pädagogik, Frontmann, Lehrer, Direktor einer ländlichen Schule, Wissenschaftler.

Моё знакомство с Ю.П. Сокольниковым состоялась в МГПИ, когда я училась на втором курсе (1974 год) на отделении педагогики и психологии. В этот период на факультете стали создаваться научные кружки студентов. Из многих таких кружков мы с однокурсницами выбрали кружок по педагогике, руководителем которого являлся Юрген Петрович.

Вскоре на основе этих исследовательских групп было создано научное объединение студентов, аспирантов, одним из председателей которого одно время была и я.

Основное содержание деятельности этого объединения составляло решение проблемы комплексного подхода к воспитанию, необходимость которого была продиктована самой сущностью воспитания.

Как утверждает Ю.П. Сокольников, «проблема комплексного подхода к делу воспитания – это проблема обеспечения четкой логики в организации учебно-воспитательной работы, обеспечения в ней единой, стройной системы» (Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально-активной личности в младшем школьном возрасте»/Ю.П. Сокольников. – М., МГПИ им В.И. Ленина. – 1984).

По прошествии ряда лет профессор с большим сожалением отмечает, что теория комплексного подхода не получила своего развития. На страницах книги «Искать и не сдаваться» (2000 г.) Юрген Петрович с досадой пишет: «Термин «комплексный подход …был «заигран», по сути дела, термин «комплексный подход» …был обесценен, а затем был отброшен в сторону».

Однако ученый выражает уверенность, что поиск будет продолжаться: «Верю, что когорта специалистов, работающих на этом пути, будет расти».

И Юрген Петрович не ошибся. Обзор и анализ трудов современных исследователей по искомой проблеме подтверждают дальнейшее развитие идеи комплексного подхода. Это научные работы К.И. Бузарова, Е. И. Кудашовой, Е.Т. Китовой, Э.Г. Скибицкого и др., а также проводимые конференции по проблеме.

Осуществленный анализ позволил сделать следующие выводы:

1) в последние десятилетия расширяется сфера применения комплексного подхода в различных областях наук: философии, социологии, педагогике, биологии, юриспруденции и др.;

2) в системе образования теория и практика комплексного подхода рассматриваются на уровне общеобразовательной школы, дополнительного образования, высшей школы;

3) исследователи осуществляют сопоставление комплексного и системного подходов с целью поиска и доказательств преимуществ первого.

Очевидно, что научные работы К.И. Бузаров Е. И. Кудашова Е.Т. Китова и Э.Г. Скибицкий, проводимые конференции не в полной мере отвечают потребностям дальнейшего развития теории и практики реализации комплексного подхода, но они отражают тенденцию актуализации искомого подхода в проблематике педагогических изысканий.

Список литературы

1.Егоров Д.Е. Ю.П. Сокольников: воин, учитель, ученый-педагог. – Чебоксары, 2000.

2.Павлов И.В. Ученый педагог с мировым именем. – Советская Чувашия, 25 января, 2005.

3.Ученые ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.– Чебоксары, 2010.

4. Бузаров К.И., Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе: (На материале адыгейских школ) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук: (13.00.01) / Тбилис. гос. ун-т. – Тбилиси, 1990. – 39 с.

5. Кудашова, Е. И. Методика использования учебных понятийных комплексов в условиях развивающего обучения физике в вузе : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Кудашова Елена Ильинична; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т]. – Челябинск, 2012. – 26 с.

6. Китова, Е. Т. Развитие коммуникативного потенциала будущих специалистов транспорта: автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Китова Евгения Тарасовна; [Место защиты: Ом. гос. пед. ун-т]. – Омск, 2007. – 24 с.

УДК 37.013

СВЕТЛОЙ ПАМЯТИ ЮРГЕНА ПЕТРОВИЧА ПОСВЯЩАЕТСЯ

Гуслякова Н.И., доктор психол. наук, кандидат педагогических наук, профессор кафедры технологии и психолого-педагогических дисциплин Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета

Аннотация. Статья посвящена выдающемуся отечественному педагогу-учёному, Заслуженному учителю Чувашской АССР, доктору педагогических наук, профессору, академику АПСН, МПА, Президенту всероссийской Ассоциации «Воспитание» Сокольникову Юргену Петровичу.

Ключевые слова:Сокольников Юрген Петрович, профессор педагогики, фронтовик, учитель, директор сельской школы, учёный.

30 января 2025 года исполнится 100 лет со дня рождения Юргена Петровича Сокольникова – моего учителя, педагога, учёного. У многих в жизни найдется человек, который оставил неизгладимый, памятный след. Для меня таким человеком является Юрген Петрович Сокольников.

Нашему курсу повезло, мы учились в юбилейные годы вуза – МГПИ имени В.И. Ленина – поступили в 1972 году (100-летие вузу), окончили институт в 1977 году. Нам передавали свои знания и опыт выдающиеся педагоги, учёные: С.П. Баранов, Т.А. Ильина, В.А. Сластёнин, Ю. П. Сокольников, В.А. Крутецкий и др. Но особое место среди них для меня занимает Юрген Петрович Сокольников.

Хорошо запомнилась первая лекция по педагогике: энергично в аудиторию входит профессор Ю.П. Сокольников и начинает лекцию с девиза, в качестве которого он взял высказывание АС. Макаренко: «Я люблю педагогическую теорию, а не педагогическую болтовню, а иногда всякую педагогическую болтовню выдают за педагогическую теорию». Не могу сказать за всех своих сокурсников, но мне нравилась методика чтения лекций: материал всегда логично выстроен, отличается широтой и глубиной мысли, чувствуется эрудиция автора, никаких шпаргалок, содержание лекции излагается устно, опираясь на свою память.

Известно, что именно в период студенчества закладываются основы личностных и профессиональных качеств человека, будущего специалиста. Юрген Петрович, несмотря на свою большую загруженность, много внимания уделял работе со студентами. На каждом курсе были проблемные группы, на заседаниях которых мы учились выполнять первые исследовательские работы, а затем дипломные, где шло обсуждение написанного, происходило постепенное развитие умения грамотно вести научный поиск, отстаивать свою точку зрения, рефлексировать. Юрген Петрович делился своими научными идеями, исследованиями, жизненными историями. Мы знали, что у нашего научного руководителя были как позитивные, так и трудные жизненные ситуации (арест отца, «сын врага народа», годы войны, тяжелые послевоенные годы, в период которых он получил высшее педагогическое образование, начало трудной, но интересной и творческой работы в школе, а затем в вузе), но в общении с нами – это всегда был жизнерадостный человек, оптимист с огромным чувством юмора и планами на будущее, пример интеллигентности и ответственности.

Годы, проведённые в аспирантуре, – это тоже незабываемая страница в жизни. Приходилось много времени проводить в библиотеке, экспериментировать в школах, участвовать в научных конференциях, писать научные статьи, присутствовать на защитах кандидатских и докторских диссертаций. Было много интересных встреч, но и много трудностей, особенно на первом курсе, когда начинаешь делать первые шаги в разработке методологического аппарата диссертации, обдумывания организации опытно-экспериментальной работы и др. Но всегда был рядом научный руководитель, с которым можно было обсудить проблему, услышать добрый совет.

Юрген Петрович Сокольников прошел большой жизненный, творческий путь. На протяжении всех лет, которые я знала этого замечательного человека, педагога, учёного, он постоянно был в научном поиске; осуществлял теоретические и экспериментальные исследования, принимал активное участие в работе различного уровня научных конференций и др. Так, в 70-е годы XX столетия наш коллектив аспирантов в русле системного понимания педагогической действительности разрабатывал проблемы воспитания младших школьников. К 2000 году Ю.П. Сокольниковым была создана концепция системного понимания воспитания, которая являлась шагом на путях разработки всеобщей педагогической теории. На базе системного понимания педагогической действительности была разработана теория воспитательных пространств как форма функционирования педагогической действительности и др.

Следует отметить, что с распадом СССР произошло много изменений в сфере образования и воспитания в нашей стране: Академия педагогических наук преобразовалась в Академию образования, перестал функционировать НИИ проблем воспитания, исчезло само слово «воспитание», ряд деятелей от науки посчитали, что в процессе образования человека будет происходить и его воспитание. Ю.П. Сокольников в это период прилагал много усилий, чтобы показать пагубность происходящего в области воспитания молодого поколения.

В годы перестройки Юрген Петрович проявил не только свои научно-исследовательские способности, но и организаторские. В 1989 г. объединение «Педагог-исследователь» вошло в состав Ассоциации «Воспитание» педагогов-исследователей CCCР, на базе которой был создан Центр системного подхода к воспитанию. Ю.П. Сокольников был избран Президентом этой Ассоциации. В феврале 1993 г. Ассоциация «Воспитание» вошла в состав Международной Академии педагогических наук, а позднее – в отделившуюся от неё Академию педагогических и социальных наук (АПСН). Здесь Ю.П. Сокольниковым было создано «Отделение методологии и теории воспитательных систем». Ежегодно на базе АПСН проходили научно-методические конференции, в работе которых принимали участие многие учёные и специалисты стран содружества. Конечно, вся эта работа требовала много душевных и физических сил. Считаю, что вклад, который сделал Ю.П. Сокольников в развитие педагогической науки, бесценен.

Последняя моя встреча с Юргеном Петровичем Сокольниковым состоялась в феврале 2002 году в теплой атмосфере в его квартире, где принимала активное участие в беседе и его жена – Элла Ивановна Сокольникова, доктор педагогических наук, профессор. На прощанье он подарил мне свою книгу «Искать и не сдаваться», где сделал надпись: « …Служить трудовому народу! Искать и не сдаваться!»

Список литературы

1. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [ Текст ] / Ю.П. Сокольников. – Москва; 1993. – 198 с.

2. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности [ Текст /Ю.П. Сокольников. – Москва; Белгород: Изд-во БГУ. 2000. – 149 с.

УДК 37.013

ПРИОБЩЕНИЕ К НАУКЕ

Тутолмин А.В. доктор педагогических наук, доцент, профессор ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко»

Аннотация. Статья посвящена воспоминаниям о научных наставниках: А.П. Шаховском, В.Н. Харькине, Ю.П. Сокольникове, А.Л. Гройсман, Э.И Сокольниковой. Раскрываются методологические платформы учёных, их методических подходах к подготовке аспирантов, докторантов.

Ключевые слова: научные наставники, педагоги-учёные, методология, методика.

EINFÜHRUNG IN DIE WISSENSCHAFT

Tutolmin A.W. Dokt. ped. der Wissenschaften, Assistenzprofessor an der Staatlichen Universität für Ingenieurwissenschaften an der Staatlichen Universität für Ingenieurpädagogik an der Universität Glazow. V.G. Korolenko»

Annotation. Der Artikel ist den Erinnerungen an wissenschaftliche Mentoren gewidmet: A.P. Shahovskaya, V.N. Kharkin, Y.P. Sokolnikova, A.L. Groysman, E. Und Sokolnikova. Die methodischen Plattformen von Wissenschaftlern, ihre methodischen Ansätze zur Ausbildung von Doktoranden und Doktoranden werden aufgedeckt.

Schlüsselwörter: wissenschaftliche Mentoren, Pädagogen-Wissenschaftler, Methodik, Methodik.

Вектор моей педагогической работы в вузе определил мой друг А.П. Шаховской. Ещё до приезда в наш город В.Н. Харькина, о влиянии которого на моё становление как учёного будет отдельный разговор позднее. А.П. Шаховской – мой коллега, высокопрофессиональный композитор-педагог, стал, как-то за-просто, приобщать меня к науке. К попыткам обобщения передового и, собственно, своего педагогического, пусть и не богатого ещё, но, всё же, – имеющегося опыта.

Будучи зав. отделением (секцией) музыки, он смог отправить меня, тогда совсем молодого, начинающего преподавателя вуза, на ФПК (факультет повышения квалификации) в город Киев. При этом Альберт Павлович напутствовал меня – сразу заняться написанием диссертации, а не терять время даром на формальное обучение на ФПК. Хотя и он, и тем более я, каждый по-своему представлял эту деятельность. Он – специфично, как музыкант, композитор, искусствовед. Я же, к сожалению, со студенческих лет, не выполнял курсовых и ВКР (выпускная квалификационная работа), так как по тем временам по учебному плану музыка-льного факультета и не предполагались эти виды самостоятельной учебно-исследовательской работы. Основной вид нашей студенческой подготовки был направлен практическое и методическое овладение искусством игры на специальном инструменте – баян.

На ФПК в Киеве я многому научился в плане теории и методики музыкального образования, как, так и школьников. На занятиях выступали с интересными лекциями не только преподаватели курсов повышения квалификации, но и, в неменьшей степени и сами слушатели, приехавшие на ФПК в Киев с разных уголков России и союзных республик, представляли интереснейший опыт музыкально-педагогической деятельности.

Ещё одним фактором моего становления как молодого учёного, не только в музыкально-методическом плане, и собственно научного развития стала работа над первоисточниками в национальных библиотеках Украины. Именно там, наткнувшись на рукопись, заявленной к защите докторской диссертации Альфреда Мирека, известного в «мире баянистов–аккордеонистов» своей «Школой игры на аккордеоне, я, можно сказать, впервые познакомился с настоящей научной работой. Меня так «притянула к себе» рукопись автора – «родственной души» – баяниста, аккордеониста, что я, отложив все рутинные дела на ФПК «дни и ночи» пропадал в библиотеке, подробно конспектируя его диссертацию. Для меня там было много нового, интересного.

На итоговый отчёт по прохождению ФПК я, в основном, сосредоточил своё внимание как раз на диссертации А. Мирека. А по возвращении в родной город Глазов, я изрядно удивил и озадачил своих коллег – баянистов, аккордеонистов своими познаниями в области баянного искусства исполнительства и методики преподавания. Хотя у них, у каждого, за годы работы, был свой «доморощеный» опыт преподавательской работы.

В научной лаборатории мои научно-методические наработки неоднократно обсуждались на пленарных заседаниях. И так как основное направление наших лабораторских исследований было в русле проблем педагогического творчества и начального образования, а я, как раз, к тому времени был переведён на кафедру педагогики и методики начального обучения, то и мой практический опыт музыкально-эстетического воспитания в курируемых и руководимых мной детских разновозрастных музыкальных коллективах, конечно же, пригодился, как нельзя кстати.

Наш руководитель лаборатории «Творчество в педагогической деятельности» не раз возил нас в Москву на собрания научно-педагогического объединения молодых педагогов-исследователей, которое возглавлял профессор Ю.П. Сокольников. На заседаниях семинара по проблемам начального образования мы, молодые педагоги-исследователи, заслушивали доклады известных учёных-педагогов. Не раз бывали и на заседаниях Академии педагогических наук, где с интересом наблюдали и слушали полемику представителей разных научных школ. А однажды участвовали в выборах народных депутатов СССР. Другими словами – принимали самое активное участие в становлении «педагогики сотрудничества», бурно популяризируемой отечественными педагогами-новаторами.

С некоторыми мы встречались и общались, как на заседаниях Академии педагогических наук, так и в неформальной обстановке. Так, с С.А Лысенковой, В.Ф. Шаталовым, Н.В. Щурковой у нас были интересные и продуктивные встречи на форумах учителей России. В Доме учителя в Москве, в издательском центре «Первое сентября», основанном С. Словейчиком, мы публиковали свои статьи по результатам исследовательской работы.

С Ш.А. Амонашвили мне посчастливилось неоднократно видеться и общаться в неформальной обстановке. Помнится, как наша глазовская делегация, приехав на ежегодное собрание педагогов-воспитателей в МПГУ, мы поселились в общежитие аспирантов, где остановился и Ш. Амонашвили с женой. Мы пригласили их на наш импровизированный вечер-концерт и до ночи общались с Шалвой Александровичем на самые разно-образные педагогические темы.

Кстати, там я впервые испробовал свою методику обучения игре на баяне, который оказался «под руками», так как мы, традиционно, после дневных заседаний по секциям, вечером устраивали мини-концерты. Для этого мы привозили в Москву свои музыкальные инструменты.

Так вот, по ходу нашей встречи-ужина в общежитии аспирантов АПН, мы проиграли свою концертную программу перед супругами Амонашвили. Шалву Александровича больше всего удивило то, что каждый второй из нашей делегации хорошо играл на баяне. Даже наш руководитель В.Н. Харькин, вдруг взяв баян, выразительно спел, замечательно аккомпанируя себе, задушевную песню Т. Хренникова «Что так сердце рас-тревожено». Спел под собственный аккомпанемент, чем удивил и нас «подготовленных артистов».

На восхищенные отзывы в наш адрес со стороны Ш. Амонашвили, мы интригующе заявили, что и его сейчас научим игре на баяне буквально за пять минут. Но на деле процесс научения и исполнения экспромтом произошло гораздо быстрее – одномоментно. Просто усадив Шалву Александровича за инструмент, я попросив у девушек резинку для закреп причёсок, надел её на указательный и средний палец педагога-новатора и отвлекающее попросив его просто растягивать меха баяна, управляя своей рукой его соединёнными резинкой двумя пальцами, «исполнил» малыми терциями на правой клавиатуре баяна мелодию известной грузинской песни «Сулико». Получилось, к удивлению всех присутствующих, очень даже неплохо.

Моя первая кандидатская диссертация была защищена в непростые 90-е годы.

Выполнение диссертационного исследования у меня началось ещё в советское время. Во всех сферах советского общества господствовала марксистко-ленинская идеология. Методологи-ческой платформой для отечественных учёных, исследователей выступал общенаучный системный подход.

Мой научный, профессор Юрген Петрович Сокольников создал свою научную школу о системном подходе к воспитанию подрастающих поколений. Кроме того, как теоретик педагоги-ческой науки Юрген Петрович архитектонику своей педагогической теории выстраивал на основе материалистической диалектики и её основных законов.

Вот и моя тема диссертационного исследования, которая поначалу формулировалась мной довольно прозаично: «Нравственно-эстетическое воспитание школьников», на выходе зазвучала довольно солидно, «диссертабельно», так как в ней просвечивал методологический регулятив моих научных изысканий. В названии темы исследования появилась формулировка собственно научного сопровождения хода и результатов исследования, а именно: «Взаимосвязь и единство нравственного и эстетического воспитания, что прямо указывало на методологическую первооснову моей исследовательской работы – закон о всеобщей связи явлений объективного мира.

Занятна, на мой взгляд, и история выхода на путь диалектической логики (методологии). Однажды, во время очередной консультации у Юргена Петровича, у нас с ним, вдруг, возникла маленькая дискуссия по поводу равнозначности дефиниций терминов: «единство» и «взаимосвязь».

Замечу, что в своих научных работах Ю.П. Сокольников, характеризуя педагогические системы разного порядка, подчёркивал их «органическую связь», но в то же время и их иерархическую соподчинённость.

Так вот, усмотрев в черновиках моей работы новый термин – «единство», он обратился ко мне с саркастическим вопросом: «А что, единство и органическая связь – не одно и то же?»

Не знаю, почему, но я вдруг стал перечить своему научному руководителю, аргументируя тем, что в научной литературе есть такие понятия, как «синкрезис», «калокагатия» (греч. calos пре-красное, agathos доброе), интерпретируемые как нерасчленённое единство. Например, прекрасно-добрые начала в фольклоре, т.е. народной мудрости, которую, кстати, глубоко проповедовал школьный друг и коллега Сокольникова по работе в ЧПГУ Вол-ков Г.Н., основатель отечественной этно-педагогической теории, которую изучают по его учебникам по всей стране.

Забегая вперёд, скажу, что получилось так, что первым оппонентом моей, уже докторской диссертации, оказался не кто иной, а именно академик РАО Г.Н. Волков.

И ещё одно отступление. Конечно же, я тогда вступил в дискуссию с Ю.П. Сокольниковым, движимый интуицией, нежели аксиоматичным знанием и безусловным пониманием всей глубины поставленного вопроса. Это сейчас я, вспоминая фрагмент известного отечественного фильма «Семнадцать мгновений весны» режиссёра Т.М. Лиозновой о поучительной реплике Мюллера на фразы Штирлица … «действия и поступки», что действия и поступки – это одно и то же.

В настоящее время я привожу студентам этот эпизод, иллюстрируя как раз для того, чтобы показать не только взаимосвязь между этими терминами, но и существенную разницу в их значении.

Вот и тогда, послушав мои аргументы, со снисходительной улыбкой, Юрген Петрович, вдруг прозрел и начал увлечённо размышлять вслух о том, что философско-методологическое не единство и даже полное отсутствие связи, есть не что иное, как изначальная форма связи, а единство – высшая форма взаимосвязи.

В конце концов, мы дошли в своих размышлениях до новой, критериально-уровневой системе оценке нравственно-эстетической воспитанности у испытуемых. Гармоничные и энгармоничные, перекрёстные связи между нравственной и эстетической воспитанностью, в совокупности, составили 9 форм взаимосвязи.

Разработка собственной системы критериально-уровневого аппарата диагностики и монторинга экспериментальной работы составила определённую новизну. Впоследствии нашей методикой воспользовались многие педагоги-исследователи из научной школы Ю.П. Сокольникова, да и по настоящее время наша диагностическая методика остаётся востребованной у моих аспирантов, магистрантов бакалавров и учителей-исследователей.

Другим аспектом моей диссертационной работы, наряду с системным подходом, проповедуемым Ю.П. Сокольниковым, стал деятельностный подход, заявленный в теме диссертации «Взаимосвязь и единство нравственного и эстетического воспитания в деятельности детского разновозрастного художественного коллектива». И что вполне логично, так как опытно-экспериментальную работу я проводил в детских, самодеятельных и школьных ансамблях и оркестрах.

Музыкально-творческая деятельность ребят была пронизана эстетизацией, и в то же время способствовала в специфическом детском коллективе – оркестре игры на элементарных музыкальных инструментах, или фольклорном ансамбле, – воспитывать чувства общей заботы и личной ответственности, а в исполнении музыкальных произведений (фольклорных бытовых сцен) представлять «нравственное зерно», закодированное в музыке, фольклоре.

В диссертационной работе я основной акцент делал на установление в оркестре атмосферы творчества и ролевого соответствия оркестрантов. Особенностью организации коллективного творческого музицирования было то, что «капельмейстерами» выступали наиболее одарённые в музыкально-педагогическом отношении ребята, порой гораздо младше своих «музыкантов-оркестрантов», не обладающих не только природными музыкальными способностями, но и хорошими, если не сказать, уникальными организационно-методическими навыками.

Надо сказать, что они пользовались непререкаемым авторитетом среди ребят оркестра, иногда заменяя взрослого руководителя оркестра в репетиционной работе по разучиванию оркестровых партий. Они умудрялись буквально за 5 минут научить точному метро-темпо-ритмичному исполнению на том или ином музыкальном инструменте. Кроме того, весь ход занятий в оркестре был пронизан творческой деятельностью. И не только музыкальной.

Так, освоив правила ролевого соответствия, оркестранты постигали тонкости духовно-нравственных отношений, взаимовыручки, внимательного и доброжелательного взаимодействия с оркестрантами и слушателями выступлений оркестра. Особую роль в этом играл грамотно, т.е. педагогически обоснованный, организуемый процесс подготовки к концертным выступлениям.

И здесь пора поговорить о разновозрастности оркестрантов в наших детских художественных коллективах. Организуя детские оркестры, мы намеренно не ограничивали возрастными рамками его участников. Подобно тому, что в реальной жизни дети взимодействуют и со взрослыми, и со сверстниками, и со старшими, и с младшими, мы полагали, что в такой атмосфере воспитание прекрасно-добрых основ у оркестрантов-воспитанников будет происходить естественно, т.е. не заорганизовано взрослыми, как это приходится наблюдать в школе, где ребята распределены по одновозрастным классам.

Казалось бы, в одновозрастных детских объединениях проще осуществлять воспитательную работу с учётом возрастных особенностей. Это известно ещё из студенческого курса возрастной и педагогической психологии. Да, с позиций классической педа-гогики (Я.А. Коменский), возрастной психологии (Л.С. Выготский) достаточно обоснован принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития обучающихся.

Но наш опыт работы в детских творческих разновозрастных художественных коллективах показал и другую закономерность в разностороннем развитии школьников. В оркестре коллективное музицирование ребят-оркестрантов «раздвигало рамки» возрастных ограничений. Этому не в малой степени способствовала сама музыкально-творческая деятельность ребят-оркестрантов. И вот почему.

В творческой деятельности налаживалось органическое, почти семейное взаимодействие ребят постарше со своими младшими партнёрами по той или иной оркестровой партии. Происходил естественный процесс сотворчества, при котором дети и подростки добивались «слаживания» в игре на инструменте определённой оркестровой партии, «по-братски» делились маленькими секретами, например, метро-ритмической техники.

Бывало так, что «малыши» быстрее схватывали тот или иной технологический приём исполнения на музыкальном инструменте, и как маленький учитель, по-свойски» растолковывал более старшим оркестрантам как нужно играть и «с рук» показывал технику игры на инструменте. При этом старшие не обижались и не завидовали более способным в музыкальном отношении «малышам».

И напротив, то, что уже освоили более старшие ребята, вызывало у младших «братьев» непреодолимое желание «догнать старших». Это «на глазах» ускоряло их не только музыкальное инструментально-творческое, но и общее, в том числе и духовно-нравственное развитие.

Конкретным примером сотрудничества и сотворчества моих оркестрантов и участников детских фольклорных ансамблей я представил и детально проанализировал в диссертации. Правда, мне, по настоянию моего научного руководителя, профессора Ю.П. Сокольникова, приходилось, в большей мере музыкально-методическую направленность диссертационного исследования «разворачивать» на общую педагогику в русле системного подхода к воспитанию школьников.

Но и в выносимых на защиту положений, и в характеристике педагогических условий, у меня нет да проскальзывали сугубо музыкальные термины: ритмичность, гармоничность, динамичность, темпо-ритм, композиция и др. Мои проницательные оппоненты не только заметили, но и отметили особенности моего музыкально-педагогического языка как заслуживающие внимания, отличающиеся новизной терминологии, которые, по их мнению, несомненно обогащают научно-педагогическую лексику, могут и должны войти в обиход научно-педагогической общественности.

До защиты диссертации я публиковался о результатах исследования в рецензируемых журналах. Но лишь спустя годы после защиты я издал свою первую монографию. В отличие от руко-писи кандидатской диссертации в монографии я акцентировал внимание читателей на музыкально-педагогических аспектах своей опытно-экспериментальной деятельности.

Кроме того, я поместил в приложение к монографии собственные аранжировки и инструментовки музыкальных произведений: партитуры и клавирные нотные иллюстрации. Этими материалами долгое время пользовались мои коллеги с кафедры музыки и музыкальных инструментов. В дальнейшем в учебный план для студентов музфака был включён, разработанный мною, на основе материалов монографии, учебный курс, который затем отдельными частями вошёл в учебные программы других курсов: Элементарное музицирование», «Народное музыкальное творчество Удмуртии» и др.

В один из моих приездов в Москву, я напросился на консультацию к научному руководителю всесоюзного объединения учёных-педагогов по вопросам системного понимания воспитания, профессору Ю.П. Сокольникову, который потом и стал на три года моим научным руководителем. Я оформил соискательство и периодически наезжал в Москву с отчётами по научно-исследовательской деятельности.

Юрген Петрович как учёный-методолог, научил меня разрабатывать научный аппарат и так называемые им «предварительные положения», стратегию и тактику педагогического исследования. Он, будучи в своё время директором общеобразовательной школы в Чувашии, превосходно разбирался в теории и методике изучения практического педагогического опыта, организации, методике, математической обработке результатов промежуточных «срезов» и, главное, систематизации полученных исследователем результатов, их научному обоснованию и грамотному научному толкованию.

По завершении 3-х лет соискательства, за которые много что произошло в плане моего повышения научно-педагогической исследовательской подготовки в качестве аспиранта-заочника. Сдал все кандидатские экзамены, ездил на многочисленные научно-практические конференции, на которых удавалось выступать с докладами и сообщениями. Публиковал тезисы и статьи по теме диссертационного исследования в отечественных рецензируемых научных журналах и сборниках статей.

Дописывать диссертацию мне пришлось в Москве, и так получилось, что моя защита кандидатской диссертации состоялась на год раньше окончания моей официальной учёбы в заочной аспирантуре. Вспоминая сегодня те годы, можно сказать, что это было очень не простое время. Ведь результат, к которому я стремился, был сопряжён недостаточной поддержкой с моей стороны семьи, как материальной, так и из-за нехватки времени, которое необходимо было уделять моей жене и совсем ещё маленькому сыну Андрюше.

На защиту я вышел в должности заведующего кафедрой педагогики начального обучения, что не помогало, а напротив, осложняло составление сопроводительных документов, как до защиты, так и после, при прохождении документов и диссертации в ВАК (высшей аттестационной комиссии СССР).

Что касается моей диссертации, о она была целиком и полностью построена на моём опыте музыкально-эстетического воспитания младших школьников и школьников постарше. Поэтому и тема диссертации была сформулирована следующим образом: «Взаимосвязь и единство нравственного и эстетического воспитания в детском разновозрастном художественном коллективе».

А самой защите мною диссертации предшествовала целая история. Жить в Москве мне пришлось по всякому, так как аспирантское общежитие мне было не положено. Поначалу мы с докторантом и моим коллегой-наставником В.Н. Харькиным снимали дачный домик за пределами Москвы – на Тайнинской. По вечерам, довольно поздно возвращаясь из «Ленинки» (национальной библиотеки им. В.И. Ленина), мы с ним первым делом топили русскую печку, жарили картошку и ложились спать.

И тут Валера Харькин надумал в очередной раз жениться, и некоторое время ужин готовила невеста моего коллеги. Но случилось так, что за день до свадьбы «жених» жениться передумал. В общем, суть да дело, но когда мне представилась возможность найти другое жильё, я съехал с дачного домика. Как раз в то время, я по поручению Сокольникова, я решал вопросы о поселении в загородной гостинце педагогов-учёных из разных республик и городов СССР, приезжающих на годичное собрание ассоциации «Воспитание». Там-то я и договорился пожить некоторое время – цена за проживание была сносная.

Понятное дело, что в таких условиях, а было ещё и временное проживание в квартире, которую сдавали москвичи по доброте душевной, завершать работу над написанием кандидатской диссертации было затруднительно.

За полтора месяца до защиты, я наконец-то «подснежником» попал в аспирантское общежитие. Во-обще-то это была бытовка аспирантов, где они хранили утварь, чемоданы, не сезонную одежду и обувь. Но, зато был стол, кровать, стулья. А главное – было окно с обзором широкого проспекта Вернадского и изумительной церкви, которую реставрировали или ремон-тировали.

Работая в этой каморке над рефератом и другими материалами и документами, требуемые к защите, я, часто поглядывая в окно на церковь невольно подумал, что я обязательно должен закон-чить диссертацию и подготовить сопроводительные документы к защите раньше, чем строители закончат ремонт церкви.

Кстати, о церкви. Ещё до упоминаемой мною ранее неудачной женитьбы Харькина, он вдруг решил креститься. И вот, в один из воскресных дней мы с ним отправились в одну из церквей на Чистых прудах, где и вместе с младенцами батюшка полил святую водицу на лысину моего коллеги и блудливого прохиндея, прочитав молитву и окрестив его. После крещения, выйдя из церкви и свернув по улице за угол, крещёный докторант воскликнул: «Батюшка отпустил мне все грехи! Как здорово! Можно опять грешить, с чистого листа».

Я же, закончив свою диссертационную работу и издав в типографии МПГУ автореферат диссертации, стал серьёзно задумываться о самой процедуре защиты в диссертационном совете. Я не раз бывал на защите диссертаций и знал все тонкости этого, весьма занимательного действа, о чём пока умалчиваю, но осознавать всю ответственность за свой долгий и кропотливый труд начал только что.

Как-то раз, взглянув в окно своей каморки, я с удовольствием заметил, что и ремонт церкви завершён, зазвонили колокола на звоннице, а значит, начались службы священнослужителей для верующих прихожан. Не долго думая, я приготовил всё не-обходимое, дабо я уже знал по харькинскому опыту, что нужно для крещения. Далее, если без подробностей, я окрестился в церкви, которую наблюдал из окна свей каморки. И как-то сразу успокоился, забыл про все страхи и коллизии восточных аспирантов из «команды» Ю.П. Сокольникова.

Тут вот ведь как получилось. Я, как уже писал, в течение трёх лет наезжал в Москву лишь на отчёты по диссертационному исследованию, а «восточная свита», напротив, училась очно. Встречаясь с ними на конференциях и защитах кандидатских и докторских диссертаций, я постоянно получал от них назидательные советы о том, что и как надо делать. Каково же было их удивление (и не только) когда в очередной раз, поучая меня, как следует работать над диссертаций, они вдруг узнали и поразились тому, что я (на год раньше) приехал на свою защиту.

Так вот, окрещённый, а напомню, что это были застойные советские времена, коммунистическая идеология, атеизм и всё такое, я воспрянул духом и с деловым усердием готовился к защите диссертации в головном вузе нашей страны.

Защита прошла успешно, хотя не без приключения. Я защищался после защиты докторской диссертации. Во время перерыва я решил разложить оставшиеся у меня после рассылки свой авто-реферат членам диссертационного совета, как делал это до меня докторант. Это увидел председатель совета Дмитриев. Он сгоряча подумал, что я не сделал рассылку автореферата, и решил отменить мою защиту.

Спас положение В.Н. Харькин. Он как докторант был вхож во все кабинеты университета. Кроме того, он от матушки природы – импровизатор. Быстро смекнув, как можно поправить дело, он схватил у меня стопку мини-томиков стихов классиков, которые были приготовлены мною в качестве презентов членам диссертационного совета и убежал в кабинет А.Е. Дмитриева. Через две минуты они вышли и приказали мне собрать авторефераты и готовиться к защите.

После такой встряски я всё же сумел настроиться на свой научный доклад. Помню, что перед самой защитой В. Харькин в кулуарах уговаривал членов совета не задавать мне вопросов. Но процедура защиты у А.Е. Дмитриева была уже давно отработана, недаром уже после защиты, на банкете, первый тост был о том, что председатель совета, словно дирижёр, управлял слаженным оркестром, а оркестранты (совет) играли по нотам, которые им раздали, т.е. по партиям.

Долгий путь к докторским диссертациям

Он на самом деле оказался для меня очень долгим.

Руководство музыкально-педагогическим факультетом, а затем ещё и кафедрами: сначала кафедрой педагогики начального обучения, а ещё потом, по самодурству тогдашнего ректора, и кафед-рой методики начального обучения, отнимало у меня всё время – и рабочее и свободное.

Это были годы, по своему, тоже очень насыщенные событиями – приятными и нерадостными, интересными делами по организации и реализации моих задумок в плане творческой жизни факультета, учебной – со студентами, учебно-методической – с преподавателями кафедр, и совсем маленько, – собственной научно-исследовательской деятельности.

В НИЛ «Творчество в педагогической деятельности», тем временем, тоже произошли события, которые и подтолкнули меня активизироваться в плане научно-исследовательской деятельности.

Мой коллега А.П. Шаховской блестяще защитил докторскую диссертацию, чем порадовал весь наш дружный лабораторский коллектив, и «огорчил» его доброжелателей в лице зав. кафедрой музыки, да и некоторых её завистливых членов, как впрочем, пожилых, так и молодых. Тут дело заключалось в том, что, как я уже упоминал в других очерках, на кафедре музыке никогда и не было доселе дипломированных вузовских преподавателей. Считалось, что для институтской «богемы» – певцов и музыкантов «оно и не нужно».

Но сам заведующий, всё же, с грехом пополам, защитивший некогда кандидатскую диссертацию, ревностно «помогал», т.е. изо всех сил, используя без зазрения совести своё служебное положения, так как был под прикрытием чиновников глазовского городского комитета коммунистической партии, со всей своей коммунистической убеждённостью вставлял палки в колёса тем преподавателям, которые посмели заниматься наукой, т.е. покушался на его «нимб» единственного «учёного» на кафедре.

Защита докторской диссертации А.П. Шаховским проходила в диссертационном совете Московской консерватории. И даже туда его недоброжелатели, ещё до защиты кляузничавшие в диссертационный совет, и после – в ВАК, припёрлись на его защиту, но не затем, чтобы от кафедры поддержать Альберта Павловича, а позлорадствовать и посплетничать, если на защите возникнут хоть малейшие шероховатости.

Но Альберт Павлович им такого «удовольствия» не доставил, так как защитился ну просто блестяще, под аплодисменты всех членов диссертационного совета и присутствующих, кроме «наших вредин»: Шарабурова и Тукмачёвой, которые в самый кульминационный момент успешной защиты, буквально «как пробки» выскочили из зала диссертационного совета.

Меня же защита А.П. Шаховским докторской диссертации по искусствоведению порадовала по двум причинам: как руко-водителя НИЛ «Творчество в педагогической деятельности», членом которой он являлся с момента её создания и на время моей защиты кандидатской диссертации был её научным руководителем; и как его единомышленника по изучению удмуртской музыкальной культуры. Наше совместное увлечение русским и удмуртским музыкальным фольклором в его диссертационном исследовании вылилось фундаментальный научный труд о бесермянском крезе.

Я хорошо был знаком с самой диссертаций, но более всего, с тем кропотливым, многолетним научно-исследовательским тру-дом, трудолюбием, который Альберт Павлович проявлял во всём: в педагогической, научной, общественной и личной жизни.

Я стал больше внимания уделять своей научно-исследовательской работе по проблеме профессионально-творческой готовности будущего учителя к педагогическому труду. Материалов и публикаций по данной проблеме у меня уже было предостаточно. Но я всё никак не мог собраться и вплотную заниматься диссертацией.

Но случилось так, что в определённый момент я стал неугоден ректору и его «мурослепым» и «серогорбым» приближённым из-за своей, по-видимому, излишней принципиальности и прямолинейности. Вспоминать обо всём, что было в данных очерках не хочется. Хотя вполне возможно, когда-нибудь, я напишу и опубликую свою «драматическую повесть» про свои удачи и просчёты на поприще руководителя кафедр и факультета, а также про все «художества институтских начальников-карьеристов и иже с ними «вся подхалимная рать» из блатных родственников и завистников.

Но случилось то, что случилось. Мне настойчиво предложили (в нарушение трудового соглашения и переизбрания меня на следующие 4 года в должности декана), вроде как, для завершения работы над докторской диссертацией, с должности декана перейти на должность старшего научного сотрудника и взять под это годичный творческий отпуск.

Правда на следующий день, когда я пришёл в ректорат с решением согласиться на «предложение, от которого нельзя отказаться» ректор заюлил и уже засомневался в необходимости приготовленной для меня доброжелателями «рокировки». Но я-то, за день и ночь, что дали мне на размышление, всё пережил, обдумал и решил, что худа без добра не бывает. Написал заявление на СНС и годичный отпуск. И на самом, деле мудрые народные поговорки сбываются.

Выйдя в творческий отпуск, я, «перво-наперво», стал больше времени уделять семье и даже стал готовить обеды и ужины, ходить по магазинам за продуктами, заниматься ремонтом квартиры и, наконец, обустройством дачи. И как-то на всё нашлось время.

Спокойная, без вечных дёрганий на работе: то из учебного управления, то из приёмной проректора, то ректора, то отдела кадров и т.д., моя домашняя работа с материалами опытно-экспериментальной деятельности стала получаться и радовать. Радовать самим процессом обработки экспериментальных данных, и обобщения педагогического опыта по творческому развитию студентов за прошедшие долгие 10 лет.

Зная по прежнему опыту, что подготовка к защите(хотя до неё ещё ой как было далеко), я на свой страх и риск взял кредит в сбербанке. Определённую часть кредита я сразу потратил на житьё-бытьё, так как мой творческий отпуск, не больно-то, и оплачивался, а жить на что-то надо было.

Да и особой уверенности в том, что я непременно защищусь, в то время у меня не было. Как не было и у моего институтского начальства, хотя подозрения такие их посещали, видимо всё чаще и чаще. Хотя, поначалу, у них скорее была уверенность, что ничего у меня не получится, но вскоре сильно засомневались, зная мою работоспособность и способность достигать намеченных планов.

Через 2 месяца моей «домашней» кропотливой работы диссертация, вчерне, была написана. Добавились и необходимые ВАКовские публикации в научных рецензируемых журналах.

По рекомендации коллег по НИЛ «Творчество в педагогической деятельности» я решил показать свою работу председателю диссертационного совета в УдГУ Трофимовой Г.С.

Тут следует оговориться вот о чём. К тому времени я несколько изменил формулировку темы диссертации, и вместо творческой готовности озаглавил по другому, а именно «профессионально-творческая компетентность». Было это ещё задолго до того, как в отечественной педагогической среде начался бум на «компетентность и компетенции», на мой взгляд, очередное без-думное следование Болонскому процессу.

Мои встречи-консультации с Трофимовой, мягко говоря, не были продуктивными. Поэтому я решил обратиться к моим старым знакомым – Э.И Сокольниковой и И.В. Павлову. С ними я, по заведённой Ю.П. Сокольниковым традиции – о ежегодных собраниях педагогов-исследователей в Москве, я не раз встречался, но уже на площадке академии педагогических и социальных наук. Как и они, я к тому времени являлся членом-корреспондентом академии.

Эллу Ивановну я попросил быть моим научным консультантом. Ещё и вот почему. К тому времени под её руководством, мы со старшим сыном Андреем, подготовили и успешно защитили кандидатскую диссертацию по 13.00.01 – общая педагогика и история образования, о чём будет отдельный очерк.

Элла Ивановна и Иван Владимирович посоветовали мне прикрепиться и защищаться в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева. Иван Владимирович заведовал кафедрой педагогики в этом университет и вскоре представил меня председателю диссертационного совета, ректору университета. Но ректору тема моей диссертации «не понравилась», теперь можно только догадываться – почему? И тогда не поняв ректора и Павлова, так как они общались между собой на чувашском языке, «с полуслова», я, после того как меня «муры-жили недвусмысленными советами» был отправлен в Москву для того, чтобы самому зарегистрировать, на словах полученное полу-согласие, прикрепление в диссертационный совет ЧГПУ, в секретариате ВАК. Меня, конечно же, оттуда «отфутболили» так как из диссертационного совета ЧГПУ не было подтверждения, как было обещано мне, о принятии моей диссертации к защите.

Как потом выяснилось, нужно было кардинально переформулировать тему моей диссертации «под совет». После довольно неприятных мытарств по разным чиновничьим инстанциям, я обратился за помощью к моему научному консультанту Э.И Сокольниковой. Ведь она как и Ю.П. Сокольников были выход-цами из ЧГПУ и хорошо знала всех ведущих преподавателей, заведующих кафедрами, ректора.

Но главным делом было всё же в формулировке темы моей диссертации. У Эллы Ивановны по этому поводу были многочасовые разговоры по телефону с какими-то влиятельными лицами (типа Иван Иванович!) и, в конце-концов «нарисовался» оптимальный вариант формулировки и тут же был согласован (по тому же телефону) с ректором (и председателем диссертационного совета) ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Здесь надо заметить, что Элла Ивановна умела «договариваться» и в ней предельно уважительно общались и считались в Московском «Шолохоском» гуманитарном университете. Её и Юрген Петровича (к сожалению, к тому времени ушедшего из жизни) почитали и в ЧГПУ.

Таким образом, вопрос с «темой» был улажен. Осталось, казалось бы, «дело за малым». Всего-то ничего, нужно было полностью переделать всю написанную мною диссертацию под специальность 13.00.08 вместо 13.00.01. Разница довольно большая и существенная. Меня спасало то, что я много лет проработал в педагогическом вузе и переориентировать вектор исследования со школы и школьников на студентов-педагогов, для меня не составляло большого труда.

Хотя, как сказать. Во-первых, мне пришлось срочно вернуться в ГГПИ им. В.Г. Короленко. Во-вторых, необходимо было провести исследование по новоиспечённой теме на студентах, учителях школ.

Хорошо, что моя научно-исследовательская работа в НИЛ «Творчество в педагогической деятельности» проводилась именно в русле профессиональной педагогической подготовки студентов и переподготовки учителей и педагогов дополнительного образования, но что более всего важно – учащихся педагогических училищ и политехникумов.

Поэтому, хоть и с натяжкой, но весь мой опыт экспериментальной деятельности всё же укладывался в рамки специальности 13.00.08 – методика профессионального образования. К тому же тогда и система образования подразумевалась с профессиональным контекстом. Да и «Министерство высшего профессионального образования» тогда ещё не ограничивало профессиональную подготовку педагогических кадров только рамками СПО и подготовкой рабочих профессий.

Шло время. И за это время, время мытарств и сомнений, я как-то раз свиделся с профессором А.Л. Гройсманом. Случилось это в связи с тем, что мой младший сын Павел надумал поступать в театральное училище, а Гройсман работал в РАТИ (ГИТИС). Он то и присоветовал сыну пройти репетиторство у своего молодого коллеги А.Я. Бродецкого. Но об этом я, так же как и о подготовке и защите диссертации моим старшим сыном Андреем, расскажу в отдельном очерке.

А вот поведать историю о знакомстве и дальнейшем сотрудничестве и дружбе с известнейшим учёным в области психологии искусства и творчества профессором Гранд доктором, доктором медицинских и психологических наук стоит именно в данном очерке.

Первое знакомство с ним у меня состоялось на одном из конгрессов по проблемам творчества в Москве. Затем В Суздале, где проходил трёхдневный симпозиум педагогов-новаторов, на котором мастер-классы давали ведущие учёные страны. Выступление и особенно мастер-класс А.Л. Гройсмана о психорегуляции творческих состояний, аутогенной тренировке, саногенном мышлении, психотерапии и психодидактике, вызвало восторг у всех участников симпозиума.

Впоследствии наше уже непосредственно деловое сотрудничество было налажено, не без помощи В.Н. Харькина, который хорошо знал Алексей Львовича. Нас объединила проблема творчества, творческого потенциала, креативности.

Вовремя одной из моих встреч с А.Л. Гройсманом по поводу его 70-летнего юбилея зашёл разговор за жизнь, т.е. о подробностях семейной, личной, научно-педагогической, творческой жизни. На такие задушевные разговоры у нас были веские основания. Он с В. Харькиным, по моему приглашению, призжал в Глазов на научно-практическую конференцию с между-народным участием, что в те времена было диковинкой). Выступал с лекциями перед институтским профессорско-преподавательским составом. И конечно же был дорогим гостем в нашей семье Тутолминых. Другими словами, у нас с Алексей Львовичем были отношения более чем дружеские.

Узнав о моих мытарствах с докторской диссертацией, он деловито предложил мне подготовить с его помощью и защищать международную диссертацию в «его совете». Тогда я ещё имел смутное представление о европейской академии информатизации и всемирном информационном распределённом университете, в московском филиале которого мне пред-стояло защищать диссертацию. Но меня устраивало то, к моей научно-исследовательской работе Гройсман отнёсся с вниманием и заинтересованностью.

Но?! Надо же было опять переформулировать и почти полностью перерабатывать рукопись, уже не единожды переработанной и переписанной диссертационной работы. На деле же нужно было написать новую диссертацию по специальности 19.00.07 – педагогическая психология.

Алексей Львович обнадёживал меня своим деловым предложением выйти из этой, довольно затруднительной ситуации, следующим образом, а именно – написанием совместной моно-графии, в которой 1-2 главы будут его, а остальные 2-3 главы – мои. Мне польстило то, что для меня представляется уникальная возможность публиковаться в соавторстве с известным учёным. Это обстоятельство развеяло все мои сомнения насчёт реальности предложенного мне проекта. Поэтому мною предложение А.Л. Гройсмана было с благодарностью принято.

И лишь по возвращении из столицы домой в Глазов, я осознал всю неподъёмность задуманного нами «предприятия». Но я также вполне сознательно пошёл «Va Bank». Да сама тема будущей диссертации : «Адаптивность и креативность в становлении творческой личности учителя», которую я предложил и получил от А.Л. Гройсмана немедленное «добро», настраивала меня на «дерзайн», т.е. желание доказать и в первую очередь самому себе, (так как Алексей Львович в моих способностях и мобильности и не сомневался), что «небываемое – бывает!» (Пётр Первый), что «невозможное – возможно».

Я с головой ушёл в работу над диссертацией по психологии творчества, не теряя, при этом, «голову» насчёт продвижения к защите в диссертационном совете ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в Чувашии. Хотя там дела шли «не шатко, не валко». Но эта, вялотекущаяся бюрократическая возня и затянувшаяся пауза с постановкой меня в очередь на защиту, необходимости новых, нужных публикаций и т.д. были и мне, так сказать, «на руку».

Буквально за месяц я подготовил рукопись монографии, просмотрев которую А.Л. Гройсман, вдруг мудро заметил, с такой работой мне не нужно «прятаться за спину мэтра, так как рукопись диссертации заслуживает того, чтобы при публикации монографии в титуле значилась лишь одна моя фамилия. Это ещё более вдохновило меня «на подвиги» я, крутнувшись», буквально через месяц опубликовал свою монографию и повёз её в Москву, получив её сигнальный типографский экземпляр.

Дальше события развивались и стремительно, и стихийно-импровизационно. В поезде я вдруг услышал звонок по телефону и, спросонья, сперва не понял, что со мной говорит Гройсман. А он, как всегда, буднично, деловито и солидно, как и положено профессору, сообщил мне, что он решил вопрос с моей защитой, которая назначена и состоится послезавтра, т.е. по приезду меня в Москву. Защита будет проходить в одном из зданий-высоток на Калининском проспекте в офисе депутатов Государственной Думы, в диссертационном совете под председательством Героя социалистического труда, академика А.С. Панфилова, сопредседателя А.Л. Гройсмана и ведущих психологов Москвы, Санкт-Петербурга и зарубежья.

В Москве у меня был один день и ночь, чтобы подготовить всё необходимые сопроводительные документы, сам научный доклад, плакаты с наглядностью: графы, диаграммы и т.д. На испуг времени не было.

Испуг меня охватил на следующее утро, когда я, за три часа до назначенного времени заседания диссертационного совета «прикатил на метро» на Калининский проспект. Хоть я и бывал на солидных форумах, симпозиумах, заседаниях президиума академии педагогических и социальных наук (АПСН), встречался с известнейшими педагогами-новаторами в Доме Учителя, Дому учёных и т.д., но здесь на Калининском проспекте, с вдруг показавшимися мне огромными, величественными Домами – раскрытыми Книгами, я почувствовал себя очень неуютно.

Но бывает же такое! Не решаясь двинуться с места, обуреваемый нагромождающимися мыслями-страхами об авантюрности всей, нашей с Гройсманом, затее, я, не знаю до сих пор – почему, обратил внимание на маленькую церковь и её ярко сияющие и отсвечивающие мне в глаза золотые купола-маковки.

Я невольно поймал себя на мысли, что вот оно спасение от всех жизненных тревог и несчастий. Потихоньку я поднялся по ступеням довольно высокого портика перед входом в средне-вековой постройки церкви-«свечечки», зашёл внутрь, предварительно троекратно перекрестившись и оцепенел от удивительной красоты и благодати вокруг.

Пробыл я в церквушке совсем недолго, но выйдя из неё на свет Божий, почувствовал прилив сил и уверенности, душевного спокойствия и настроя на счастливый исход дела. Совершая неспешное движение по проспекту, мысленно я «прокручивал» предстоящее судьбоносное для меня мероприятие.

На подходе к высотному зданию – «раскрытой книжке» с огромным крутящимся глобусом в самом конце Калининского проспекта я встретил идущего мне навстречу моего шефа – А.Л. Гройсмана. Его вид излучал деловитость и сдержанный оптимизм. Это ещё более успокоило меня. Мой настрой на защиту перерастал в уверенность и предельную собранность.

Защита моей международной докторской диссертации прошла успешно, «как по нотам». Особый интерес у членов диссертационного совета вызвала моя монография, которую я выложил на выставку вместе с журналами и сборниками с публикациями моих статей. И что любопытно, маститые учёные психологи, во время моей защиты просматривали именно приложение вв монографии с методиками диагностики креативности и иллюстративные иллюстративно-графические матери-алы.

После защиты многие из них хотели заполучить мою книгу, но Алексей Львович прибрал к себе единственный сигнальный экземпляр моей монографии, сопроводив своё решение тем, что диагностические методики в монографии – это наши, ним совместные эксклюзивные разработки.

Затем был, как положено банкет по поводу моей успешной защиты в ресторане напротив, т.е. на противоположной стороне Калининского проспекта. А после мы с А.Л. Гройсманом неспеш-но прогуливались по ночной Москве, очень часто останавливаясь, так как разомлевший от успеха нашей с ним работы, ностальгически пускался в воспоминания, которые ему напоминал каждый переулок Москвы.

Кстати, ещё в ресторане А.Л. Гройсман заставил меня отзвониться домой, и, перехватив у меня телефон, торжественно и с пафосом поздравил мою супругу Маргариту, так как хорошо знал, чего это стоило для моей и семьи, и меня, и себя и для его замечательных коллег, членов диссертационного совета. У него сегодня был тоже замечательный день-праздник!

Теперь несколько фраз о самой монографии и рукописи диссертации, а также автореферате, который был подготовлен на английском языке.

Основная идея диссертационной работы состояла в разработке концепции и системы психолого-педагогических условий её реализации в процессе подготовки педагогов-креатологов. Раз востребуется креативные люди, креативно мыслящие и созидательно действующие, то значит необходимо профессионально готовить специалистов, педагогов-креатологов, способных компетентно осуществлять педагогическое сопровождение и психологическую поддержку творческого развития и саморазвития подрастающих поколений – детей и юношества.

Список литературы

Тутолмин А.В. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога: методика и анализ эксперимента: монография. – Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, 2006. – 250 с.

Тутолмин А.В. Адаптивность и креативность в становлении и развитии творческой личности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования // Фундаментальные исследования. – 2010. – № 12 – С. 44-49.

УДК 37.013

АССОЦИАЦИЯ «ВОСПИТАНИЕ: КАК СОЗДАВАЛАСЬ И УЧРЕЖДАЛАСЬ

Тутолмин А.В. доктор педагогических наук, доцент, профессор ФГБОУ ВО «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко»

Аннотация. В статье описывается история создания и учреждения Ассоциации «Воспитание» в условиях кардинальных изменений в социально-экономической жизни страны. Анализируются вопросы научно-хозяйственного порядка, деллового общения с чиновниками от образования.

Ключевые слова: ассоциация, Воспитание, учредительные документы, предприимчивость.

DER VEREIN "ERZIEHUNG: WIE WURDE UND WURDE GEGRÜNDET

Tutolmin A.V . Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Associate Professor, Professor an der Staatlichen Universität für Ingenieurpädagogik in Glazov. V.G. Korolenko

Annotation. The article describes the history of the creation and establishment of the Association "Education" in the context of fundamental changes in the socio-economic life of the country. The issues of scientific and economic order, business communication with education officials are analyzed.

Keywords: association, Education, founding documents, entrepreneurship.

В 90-е годы у Ю.П. Сокольникова появилась идея юридически оформить годичные собрания педагогов-исследователей страны, организуемые на общественных началах. Но как оказалось, дело это непростое. Много бумажной волокиты потребовалось. Болезненным оказался вопрос об уставном капитале будущей Ассоциации. Юрген Петрович решил привлечь к оформлению учредительных документов специалистов из сферы бизнеса. И они незамедлительно появились.

На рабочих «летучках» Юрген Петрович, после непродолжительных дебатов с соратниками, создал из докторантов и «деловых людей» оргкомитет по разработке Устава, определению местонахождения помещения-офиса, утверждению штата буду-щей некоммерческой организации. Отдельно обсуждался вопрос об оказании платных услуг по научно-методическому сопровождению образовательных организаций Москвы и базовых научно-исследовательских площадок в гг. Белгороде, Чебоксарах, Воронеже, Челябинске и др.

Отдельным вопросом было обсуждение названия будущей организации, так как тяжеловесное «годичное объединённое собрание педагогов по проблемам воспитания подрастающих поколений» не годилось. После недельных раздумий. Не без помощи докторанта В.Н. Харькина, решено было дать будущей организации ёмкое и предельно краткое название – Ассоциация «Воспитание».

Другой вопрос о помещении, т.е. офиса ассоциации, был по сложнее. Решился он следующим образом. Один из «не наших» консультантов предложил в качестве офиса оду из своих квартир на Юго-Западе Москвы. Сам он часто уезжал за границу, а в этот раз – на несколько лет. Поначалу его предложение Юрген Петровича устраивало. Поэтому, он отправил меня съездить и посмотреть предлагаемое помещение.

На месте меня встретил предупредительный интеллигентный мужчина, который с явным удовольствием показал мне не только само помещение, но и экзотическое обустройство своей квартиры. Квартира и в самом деле напоминала антикварную лавку и хозяин долго и пространно рассказывал мне о каждом заморском экспонате из своей богатой коллекции.

Квартира была небольшая, на 9-м этаже многоквартирного дома-высотки. Мой поверхностный непрофессиональный осмотр состоялся и свои впечатления я изложил Юрген Петровичу. Через несколько дней собственник квартиры предоставил нам расценки за аренду помещения. Сумма ежемесячной платы за помещение оказалась очень высокой даже по московским расценкам. Поэтому на очередной летучке Юрген Петрович и В.Н. Харькин подробно расспрашивали меня о метраже, удобствах, лифте, о площадке доступа к квартире-офису. Мои описания квартиры озадачили слушателей.

Юрген Петрович засомневался насчёт 9-го этажа и закрытой входной двери в поезд. В.Н Харькин ставил под сомнение метраж квартиры, указанной в документах аренды. Он стал деловито шагами мерять, сначала в аудитории, где мы находились (МПГУ), затем вышел в фойе, так как там было больше места. Тем самым он наглядно продемонстрировал, что метраж будущего офиса явно завышен. Я же настороженно относился к веяниям «новой жизни», коммерческим отношениям. Но моё робкое предложение – съездить и всем вместе, посмотреть и на месте обсудить все возникшие вопросы было проигнорировано.

После долгих раздумий, в которые погрузился Юрген Петрович, ка обычно прикрыв глаза и подперев рукой подбородок, он вдруг встрепенулся и высказал своё решение: по офис он зарегистрирует свою квартиру, т.е. свой кабинет, где он обычно проводил встречи и консультации с аспирантами. Тем самым и этот вопрос был улажен.

Но ещё до этого, примерно за месяц до реальных дел по созданию Ассоциации «Воспитание», Ю.П. Сокольников дал нам с В.Н. Харькиным задание продумать оформление будущего офиса и личного кабинета в здании МПГУ на Юго-Западе. Юрген Петрович не раз высказывал зав каф. начального образования своё неудовольствие по поводу того, что стол на двоих (как в конторе) для профессора с большой группой аспирантов и докторантов, и требуя отдельного кабинета. Так вот, ему видимо пообещали о выделении одного из многих помещений на втором этаже под кабинет.

Получив задание, я из Глазова привёз целый чемодан с мате-риалами для оформления кабинета, а Валерий Николаевич где-то раздобыл дизайнерский проект его оформления. Нами даже была составлена смета на переоборудование подсобного помещения под кабинет. Но всё, в конце концов, оказалось напрасной тратой времени и средств. Помещение Юрген Петровичу так и не выделили, а наши заготовленные материалы благополучным образом куда-то исчезли.

Достаточно новым делом для нас было составление учреди-тельных документов на открытие официального юридического лица – Ассоциации «Воспитание». Но и это дело, в конце-концов осилили, конечно, не без помощи специалистов.

Однако, камнем преткновения оказалось бюрократическое затягивание регистрации Ассоциации в муниципальных фискальных органах власти. Юрген Петрович неделями обивал пороги чиновничьих кабинетов, но всё было тщетно. В те, 90-е годы одних, даже безукоризненно подготовленных документов было явно недостаточно. А толку от свиты из аспирантов из восточных республик, которых Юрген Петрович брал для солидности, было мало.

Расстроенный в конец Юрген Петрович, в один из таких походов «по мукам» захватил и меня с собой. Добравшись на метро до месторасположения учреждения муниципальной влас-ти, Юрген Петрович передал мне папку с подготовленными документами для регистрации Ассоциации и устало вздохнув, попросил меня попробовать зарегистрировать их хотя бы у секретаря фискальной службы. А сам остался на станции метро со своей свитой восточных аспирантов.

Я же, получив задание, отправился штурмовать бюрократические бастионы. В муниципалитете, сперва со мной, брезгливо отнекиваясь – мол заняты, ждите, – пообщались женщины секретари, специалисты. Затем направили, видимо к начальнику, который встретил меня с ясными глазами (как у теперешнего министра просвещения Кравцова), который, видимо уже наслышанный по «сарафанному радио» о настырном посетителе, вкрадчиво, участливо вразумлял мне, человеку с Урала, что просто так он не может принять наши документы. Но встретив мой всё понимающий «недоумённо непонимающий взгляд», чиновник ся ясными решил «сплавить» меня в мэрию г. Москвы, решив, что таким образом от меня избавиться.

Не тут-то было. Ещё со школьной скамьи, потом в музыкальном училище, педагогическом институте и наконец, пройдя через «огонь и воды» на службе в рядах Советской Армии в ГСВГ, я по-военному, всегда выполнял порученное мен дело, относясь к поручению со всей ответственностью. Я, недолго думая «крутнулся» на такси в центр Москвы, и каким-то чудом, спокойно, по-деловому, прошёл в здание мэрии, нашёл нужный мне кабинет (куда спровадил меня тот хитрец). И успел до обеда, так как мне было поставлено условие управиться с получением самой важной подписи до обеда. Хорошо, что обед в Москве – понятие растяжимое. Да мне тогда было некогда рассусоливать, т.к. в Москву на консультации к профессору Сокольникову я наезжал редко и не более чем на день.

В приёмной меня опять неласково встретила секретарь, но всё же, пропустила меня к (теперь уже и не вспомню) серьёзному, убелённому сединой с орденскими планками на груди величавому начальнику. Я и начал разговор с ним с того, что моему Учителю, ветерану и инвалиду Великой Отечественной войны, известному в стране учёному-педагогу, заслуженному Учителю ЧАССР, доктору педагогических наук, профессору, на протяжении многих лет на общественных началах возглавляющему всесоюзное объединение педагогов-исследователей со всей страны, чинят бюрократические проволочки, гоняют по инстанциям – от одного нерадивого чиновника к другому, и тем самым, явно саботируют регистрацию некоммерческой организации – Ассоциации «Воспитание».

Внимательно выслушав меня седовласый (видимо большой начальник), даже не став смотреть документы, подписав необходимый документ, по телефону распорядился грозным голосом, обращаясь к «ясноглазому чиновнику на конце провода, немедленно – до обеда (хотя обед уже наступил) зарегистрировать Ассоциацию и доложить о выполнении.

Не помню как, но через 15 минут я на такси уже был на том самом месте, с которого началась эта «эпопея» борьбы за Воспитание. А там, уже выстроившись по стойке смирно, меня встречали все те, кто мытарил больше месяца Юрген Петровича. «Ясноглазый» с плохо скрываемой досадой лично принял у меня документы и напутствуя устремившуюся за ним свиту женщин-секретарей и специалистов криками-возгласами: «он же дошёл до самого !!!» Как жаль, что я не запомнил имя и фамилию того, настоящего руководителя. И уже через 5 минут, преданно глядя мне в глаза и подобострастно лопоча извинения, мне вручили зарегистрированные и заверенные печатями учредительные документы.

Я довольный, с чувством выполненного долга «крутнулся» к метро, где уже отчаявшись дождаться меня, Юрген Петрович собирался уехать на вызванном «восточными народами» такси. Когда же я вручил ему папку с документами, он долго перебирал их и всё никак не мог поверить, что волокита закончилась и всё обошлось без взяток, коих у нас и не было.

Уже в такси, захватив меня с собой, Юрген Петрович, после обычного его раздумья с прикрытыми глазами, вдруг встрепенулся и, обращаясь ко мне, сказал, что он меня не отпускает домой (я должен был уже вечером возвращаться домой, к семье, в Глазов), так как на завтра у него ещё одно (одно ли?) важное дело, а его былые надежды на «восточные народы» не оправдались. А со мной, – воодушевился Юрген Петрович, «победа будет за нами». Пришлось остаться мне ещё на два дня и посвятить их решению вопросов функционирования зарегистрированной Ассоциации «Воспитание» НО это уже совсем другая история.

Список литературы

Тутолмин А.В. Адаптивность и креативность в становлении и развитии творческой личности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования // Фундаментальные исследования. – 2010. – № 12 – С. 44-49.

Сокольников Ю.П. Бороться и не сдаваться. Чебоксары, 2010. 240 с.

Тутолмин А.В. О воспитании. //Вестник педагогического опыта: научно-методический журнал / Северный образовательный округ, Глазовский гос. педагогический ин-т им. В. Г. Короленко. – Глазов (Удмуртская республика): Глазовский гос. педагогический ин-т, 1998. – С. 20-24.

Тутолмин А.В. Тьюторика и современная педагогическая действительность Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе: материалы IV Всероссийской научно-практич. конф. с междунар. участием. – Глазов: Глаз. гос. пед. ин-т, 2011. – С. 45 – 51.

Тутолмин А.В. Формирование профессионально-творческой компетентности педагога начального образования: методика и анализ эксперимента: монография – Глазов, 2007. – 15 п.л.

Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: монография. – Глазовский гос. пед. ин-т. – Глазов, 2003. – 9 п.л.

Тутолмин А.В. Компетентностная педагогическая поддержка нравственного воспитания младших школьников: монография. – Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед. ин-та, 2008. – 10 п.л.

Тутолмин А.В. Творчески развивающее образовательное пространство как фактор воспитания будущих бакалавров педагогики https://www.metod-kopilka.ru/ prezentaciya_po_ kreativnoy_ pedagogike_na_temu_quottvorcheski_razvivayuschee_ obrazovatelnoe-33830.htm

Тутолмин А.В. Адаптивность и креативность в труде учителя: теория и методика профессионализации.

Тутолмин А.В. (монография) Palmarium Akadevmic Publiching. Saabrucken, Deutschland / Германия, 2014. 200 с.

УДК 37.013

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И ТВОРЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Харькин В.Н. доктор педагогических наук, профессор, предприниматель: режиссёр, педагог; шеф-редактор; организатор ИД "Магистр-пресс", журн. ЮНЕСКО "Мировое наследие"(Москва-Париж)

Аннотация. В статье представлена летопись научно-исследовательской лаборатории «Творчество в педагогической деятельности»

Ключевые слова: творчество, педагогическая деятельность

A SYSTEMATIC APPROACH AND CREATIVITY IN TEACHING

Kharkin V.N., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, entrepreneur: director, teacher; editor-in-chief; organizer of the publishing house "Magister-press", UNESCO World Heritage Journal (Moscow-Paris)

Annotation. The article presents the chronicle of the scientific research laboratory "Creativity in teaching"

Keywords: creativity, pedagogical activity

Основатель НИЛ д.пед.н., проф. В.Н. Харькин

Полное название: Научно-исследовательская лаборатория «Творчество в педагогической деятельности»

Научный консультанты: Засл. учит. Чуваш. респ. д.пед.н., профессор МПГУ, академик АПСН – Сокольников Ю.П.; Grand Ph. D, д.м.н, д.пс.н, проф. РАТИ, академик ЕАИ, – Гройсман А.Л; д.пед.н., профессор – Харькин В.Н., д. пед. н., проф. МПГУ – Сокольникова Э.И.

Научный руководитель: Засл. деят. науки УР, Grand Ph.D, д.пс.н, д. пед. н., проф. кафедры ДиНО ГИПУ им. В.Г. Короленко – Тутолмин А.В.

Дата создания и другие знаковые даты. Приказ о создании: № 98 к от 15 апреля 2010 года (16 октября 1987 г.).

Научно-исследовательская лаборатория «Творчество в педагогической деятельности» осуществляет исследования в области приоритетных проблем профессиональной подготовки педагогических кадров, образовательного процесса современной школы и учреждений дополнительного образования.

В современных социально-экономических условиях педагогическая наука и практика, признавая творчество объективной необходимостью общественного развития, ориентируется на соединение образовательных процессов с инновационной и исследовательской деятельностью, освоение педагогами новых образовательных областей, новых методов и технологий.

Идеи концепции формирования и развития профессионально-творческой компетентности учителя реализованы при разработке и организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях Удмуртской Республики.

История создания, этапы становления и развития

Основателем и первым зав. лабораторией и её научным руководителем стал Валерий Николаевич Харькин, молодой энергичный кандидат педагогических наук, приехавший в город Глазов с семьёй из далёкого сибирского города Шуйска. В должности зам. декана педагогического факультета В.Н. Харькин проработал недолго, но за это время сумел познакомиться с многими преподавателями института и факультета и объединить их вокруг себя общим интересом – научно-методическим поиском эффективных решений задач профессиональной подготовки будущих учителей. Назрела необходимость создания общественной научной лаборатории, в которую входили бы преподаватели с разных факультетов, студенты-старшекурсники очной и заочной формы обучения.

В 80- годы в нашей стране громко заявили о себе педагоги-новаторы. В газетах, журналах, научно-педагогической литературе стали выходить интересующие педагогическую общественность статьи, брошюры, книги педагогов-исследователей. Это послужило хорошим стимулом для активизации организационной работы со стороны руководства института. Ректором В.С. Черепановым был подписан приказ о выделении помещения под научно-педагогическую лабораторию и после ремонта, который проводили сами преподаватели по собственному проекту, лаборатория начала свою активную деятельность.

Кроме активных дипломированных преподавателей института, таких как С.М. Новиков с физико-математического факультета, С.С. Зорин с кафедры психологии, А.П. Шаховской с кафедры музыки, зав. лаб. В.Н. Харькин смело привлекал студентов-заочников, как правило незаурядных учителей школ Удмуртии, а также учителей школ города Глазова, знакомых ему по организации и проведению педагогических практик.

Кроме того, в работе лаборатории принимали участие студенты-старшекурсники, выполнявшие ВКР под руководством преподавателей – членов лаборатории. Для них в помещении лаборатории (каб. 28 уч. корп. 2) был оформлен специальный стенд с перевёрнутым большим зонтом-карманом и титульными листами-каплями, на которых печатались темы ВКР. Ежегодно, после защиты ВКР, на итоговом заседании лаборатории «капли» наполняли «зонт», а новые листы с темами следующих студентов-дипломников вывешивались на стенде.

Такое разноуровневое научно-педагогическое сообщество под одной лабораторской «крышей», созданное В.Н. Харькиным, оказалось весьма продуктивным как в научно-исследовательской, так и в общественной, культурно-просветительской, личной жизнедеятельности её членов. Заметно оживилась и научно-методическая деятельность института.

Вспоминаются совместные со студентами поездки преподавателей и учителей (членов лаборатории) в МПГУ им. В.И. Ленина, АПН, музеи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Учителя и преподаватели смело и уверенно давали открытые занятия в московских школах: СОШ №825 (дир. В.А. Караковский) и др., а также на факультете начальных классов и музыкальном факультете. Обменивались не только инновационными методическими находками, но и импровизированными концертными программами. Одна из таких программ была представлена, по случаю, педагогу-новатору Ш.А. Амонашвили, которого глазовчане научили играть «Песню о Тбилиси» на русском баяне.

Время становления лаборатории отмечено и научными достижениями её членов. Завершил обучение в докторантуре В.Н. Харькин, соискательство А.В. Тутолмин. Один успешно защитил докторскую диссертацию на тему «Педагогическая импровизация как фактор творческого саморазвития учителя», другой – кандидатскую диссертацию на тему «Взаимосвязь и единство нравственного и эстетического воспитания в детском разновозрастном художественном коллективе».

В период с 1989 по 1991 гг., лабораторию возглавляли к.пс. наук, доцент Зорин С.С., а затем блестяще защитивший к тому времени докторскую диссертацию новоиспечённый д. искусствоведения, проф. Шаховской А.П. Этот период научной жизни лаборатории отмечен доминированием «трёх муз» – поэзии (в лице канд. филол. н, доц. В.В Захарова), изобразительного искусства (в лице С.С. Зорина) и музыки (в лице А.П. Шаховского).

Эстетизация научного творчества членов лаборатории сказалась и на продуктивности её исследовательской и публикационной активности. Выходят в свет монографии «Бесермянский крезь» А.П. Шаховского и «Формирование визуальной культуры младших школьников в условиях нормального и нарушенного зрения» С.С. Шаховского, сборники стихов и работы по обобщению творчества поэтов Удмуртии (Ф. Васильева, О.А. Поскрёбышева) В.В. Захарова. Музыкальные композиции и произведения для камерного оркестра на удмуртскую этно-тематику А.П. Шаховского звучат далеко за пределами Удмуртии – в Японии, Германии, США. Книгу В.В. Захарова о творчестве глазовчанина И.В. Бабайлова – российского, канадского и американского художника русского происхождения, известный портретиста, Почётный зарубежного члена Российской Академии Художеств, дарят президенту Российской Федерации. Выставки картин и фотографических работ открывают посетителям «Васнецовский край» – калейдоскоп пейзажей удмуртско-вятской природы.

Знаменательным событием данного периода стал выпуск альманаха «Творчество», где публиковались кроме членов лаборатории представители творческой интеллигенции города Глазова, Удмуртии, Пермского края, других городов России.

С 1991 года и по настоящее время лабораторией руководит А.В. Тутолмин.

За более чем сорокапятилетний период работы НИЛ, членами лаборатории изучены тенденции современного отечественного и западно-ориентированного подхода к подготовке педагогических кадров, выявлены закономерности и отдельные показатели качества профессионализации будущих учителей и менеджеров образования, проанализировано влияние положительных и отрицательных факторов на качество профессионально-педагогической подготовки, разработана концепция научного курса в профессионально-педагогическом образовании, разработана концепция раннего творческого развития детей для введения в учебный процесс вуза, профессионально-творческой специализации бакалавров образования по профилю «Начальное образование».

Разработана и внедрена образовательная Программа профессионально-творческой подготовки будущих учителей в систему непрерывного педагогического образования Удмуртской Республики; научно обоснована необходимость подготовки в педагогическом вузе специалистов с квалификацией: «педагог начального образования»; введены в категориальный аппарат педагогической науки понятия: «тьюторика», «педагогическая импровизация», «педагогическая проницательность», «творческая компетентность учителя», «творчески развивающее образовательное пространство», педагогическая креатология», «педагогическая эвриология»; подготовлено свыше 3 000 учителей начальных классов, учителей музыки, педагогов дополнительного образования, преподавателей педагогических училищ и колледжей, руководителей дошкольного образования, культуры, производства и бизнеса.

Реализация концепции становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования Удмуртской Республики существенно повлияла на качество профессиональной подготовки специалистов, владеющих творческой компетентностью и обеспечивающих компетентную поддержку творческого развития обучающихся.

По проблемам творчества, педагогического творчества, развития творчества детей, школьников, студентов членами лаборатории опубликовано свыше 350 научных и научно-методических работ, в том числе 25 монографий

Цикл работ посвящён анализу влияния различных видов педагогической деятельности и реализуемых в практике профессиональной подготовки студентов авторских учебных программ по педагогике, психологии, культуре умственного труда студента, основ исследовательской деятельности будущего учителя, теории и методике обучения и воспитания школьников на результаты процесса становления и развития творческой компетентности будущего учителя – педагога начального образования. В своей совокупности эти работы составили определённый фонд, который позволил членам лаборатории и другим учёным-едино-мышленникам приступить к решению проблемы качества профессионализации современного учителя в отечественной педагогике и психологии.

В 2000-е годы научно-исследовательская деятельность НИЛ «Творчество в педагогической деятельности» осуществлялась в рамках инициативной темы исследования: «Креативная компетентность бакалавра педагогики в педагогическом вузе». Проведён мониторинг качества учебно-творческой подготовки бакалавров на факультете ПиХО. Разработана методика развития креативной компетенции бакалавра педагогики. Подготовлен отчёт о результатах формирующего этапа исследования.

Научным консультантом в период креатологического развития научно-педагогической деятельности стал Гройсман Алексей Львович Grand Ph. D., Full prof., Академик ЕАИ, МПА, РАЕ, доктор медицинских наук, доктор психологических наук, профессор. Крупнейший отечественный ученый – специалист в области психогигиены и психологии художественного творчества, автор первых отечественных монографий и учебников по групповой психотерапии, медицинской и клинической психологии, редактор и автор многих учебных программ по театральной и паратеатральной психологии. Осуществлял научное консультирование диссертационного исследования А.В. Тутолмина.

В 2008 году зав. лаб. «Творчество в педагогической деятельности» А.В. Тутолмин успешно защитил диссертацию на соискание учёной степени международной научной сертификации Гранд-доктора философии на тему «Адаптивность и креативность в становлении и развитии творческой личности педагога». В России диплом Grand Ph. D. нострифицирован ВАКК по специальности 19.00.07 – педагогическая психология с подтверждением учёной степени доктора психологических наук.

В 2009 году – защитил докторскую диссертацию на тему «Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя» в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева (научный консультант – д.п.н., проф. Сокольникова)

Научная деятельность членов лаборатории и её результаты по индивидуальным темам исследования предоставлены как собственная научная интеллектуальная собственность (монографии, статьи, научно-методические материалы в научные электронные библиотеки) широко представлена:

* windous edu. ru (свидетельство о публикации в электронной библиотечной системе федеральных образовательных порталов Мин. обр. и науки РФ. № 68505);

* pedlib.ru (Педагогическая проницательность в труде учителя. Фомирование профессионально-творческой компетентности будущего педагога начального образования и др. );

* eLIBRARU.RU (статьи, опубликованные в издательстве Российской Академии Естествознание);

* Портал ВАК Российской Федерации (докторские и кандидатские диссертации);

*национальная электронная библиотека УДГу (статьи, учебно-методические пособия).

Монографии:

1. Формирование креативной компетенции бакалавра педагогики: теория и методика

(авторская монография). Москва. Изд-во НОБЕЛЬ-ПРЕСС, 2014. – 167 с.

2. Адаптивность и креативность в труде учителя: теория и методика профессионализации. (авторская монография). Palmarium Akadevmic Publiching. Saabrucken, Deutschland / Германия, 2014. 200 с.

3. Формирование и развитие профессионально-творческой компетенции будущего учителя (авторская монография). Москва.: Издательство «Букстрим», 2014. – 370 с.

4. Формирование и развитие творческой компетенции будущего учителя:

(авторская монография.). LAP Lambert Akadevmic Publiching. Saabrucken, Deutschland / Германия, 2014. 390 с.

Выпуск сетевого научно-популярного журнала "Толерант"

Выпуск сетевого научно-популярного журнала "Креатолог" https://infourok.ru/ prezentaciya-nauchnopopulyarnogo-zhurnala-kreatolog-1711419.html

Выпуск сетевого научно-популярного журнала "Дивергент" http://divergent. csrae.ru/ru/1 способствовал популяризации научно-исследовательской деятельности в вузе.

Члены лаборатории П.Б. Волков, Р.С. Наговицын, А.В. Тутолмин вступили в академическое сообщество – международную ассоциацию учёных, преподавателей и специалистов (Российская академия естествознания).

Президиумом Российской Академии Естествознания лаборатория «Творчество в педагогической деятельности» награждёна знаком, сертификатом и удостоверением «Золотая кафедра России (май 2010 г.) за лекторское мастерство и достижения в развитии образования в России (№ 00534).

Участие в международных выставках:

1. Участие в 29 Московской международной книжной выставке-ярмарке, г. Москва, ВДНХ, 7-11 сентября 2016 г. (ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ).

В рамках реализации решений Президиума РАЕ по содействию информационной поддержке учёных и преподавателей, а также учитывая актуальность, научную и педагогическую значимость, Ваши издания