Путь к успеху: результативные методы мотивации бесплатное чтение

Редактор Юлия Жуланова

© Галина Жуланова, 2025

ISBN 978-5-0065-6232-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

2025г.

Каждая глава данной книги соответствует названию произведения, которое зарегистрировано в Российском авторском обществе КОПИРУС и является объектом интеллектуальной собственности Жулановой Галины Анатольевны

Аннотация: методы, описанные в этой книге, покажутся сначала достаточно трудными для реализации. Но, разобравшись во всем, специалисты получат то, что сделает их работу лёгкой, интересной и очень результативной. А дети почувствуют себя успешными.

Эта книга будет интересна и полезна школьным педагогам- психологам, особенно тем, кто работает в младшей школе.

Введение

…Ребёнок сидит на уроке под партой и ест яблоко. И так не первый день. На увещевания учителя реакции нет. И тогда зовут меня- человека, который очень хорошо понимает действие этого волшебного школьного места «под партой». Иногда для прояснения нужно задать ребёнку разные вопросы, а иногда тоже залезть под парту и сидеть там вместе с ребёнком весь урок, но не яблоко жевать, а разделять вместе его ощущение всеобъемлющего страха, создавая своим присутствием ощущение безопасности…

Я работаю в школе педагогом- психологом 10 лет. За плечами высшая категория, победа в муниципальном конкурсе «Учитель года», призовое место в краевом конкурсе психологов, грамоты различного уровня, включая Министерство просвещения РФ.

Смысл моей деятельности- помочь каждому ребенку раскрыть свои способности, стать лучшим, каким он только может быть, найти ресурсы для обретения внутренней силы, ибо только внутренняя сила позволяет человеку выстоять во времена жизненных бурь. А у детей этих бурь тоже достаточно. Кроме того, мне важно создать задел таких ресурсов, которые помогут быть сильными и в 20, и в 30 лет сегодняшнего ученика. Вот для этого и нужна внутренняя сила. И она заключается в том, чтобы ребёнок увидел, что в нём много замечательного. И радует, когда даже после нескольких занятий, делая вывод про себя, ученик пишет: «Я хороший».

Наверное, как и многим сегодняшним коллегам мне пришлось заниматься с детьми разного возраста с 1по 11 классы, ОВЗ и не только, испытывающими разные проблемы: нежелание учиться, трудности в учебе, негативное эмоциональное состояние, суицидальные мысли, отклоняющееся поведение, коммуникативные трудности, застенчивость, низкая самооценка, травля, одиночество. Я видела, как страдают дети, когда им сложно давалась школьная программа и которые из-за этого не хотели ходить в школу. Они великолепно могли танцевать, петь, конструировать из лего, спешить на помощь, если нужно, делать с желанием всё, что угодно, только не учиться. И тогда я стала придумывать разные способы, чтобы помочь им раскрыть свои возможности в учебной деятельности. Мои разработки неоднократно побеждали на муниципальных конкурсах методических материалов. Работа была результативной. Однако я продолжала искать. И вот три года назад я создала индивидуальный мотивационный маршрут (ИММ), который помог повысить учебную мотивацию у учеников, с которыми я работала. (ИММ было три варианта: для учеников 1- 4 классы, 5—6 классы и 7—9 классы.) Но изменились обстоятельства и я стала взаимодействовать только с учениками начальной школы. К тому же совершенствованию нет предела и «отшлифовала» алгоритм ИММ, который с удовольствием принимается детьми и ещё более качественно работает на проблему мотивации. Теперь немного реальности после завершения работы с ИММ (из отзывов детей, не имевших ранее мотивации к школьному обучению и их родителей).

Ученица 4 класса: я поняла что если что-то не получается надо пробовать делать и всё получится.

Отзыв родителей: дочь более спокойнее стала выполнять домашние задания, без негатива.

Ученик 2 класса: я понял, что мне надо учиться, чтобы стать тем, кем я хочу.

Отзыв родителей: Меня радует, что он без слёз сейчас идёт заниматься и по русскому, когда письменная работа не маленькая, его это не пугает и он говорит: «Я люблю писать». Прям на позитиве.

Он без слёз стал идти делать и другие уроки. Он понимать стал, что это не мне надо, а именно ему.

Ученица 4 класса: Мне захотелось посмотреть видеоуроки по тем предметам, где у меня слабо получается.

Отзыв родителей: дочь стала спокойнее.

Ученик 1 класса: стал понимать, что нужно делать больше уроков и я стал лучше заниматься.

Отзыв родителей: появилось желание учиться. Стал самостоятельно, без принуждения, читать книги про животных. Потому что ему стало интересно узнавать новое.

Ученик 4 класса: стал лучше рисовать, потому что много было заданий у психолога, связанных с рисованием.

Отзыв родителей: появилось желание учиться. Заинтересовался игрой в шахматы. Начал самостоятельно выполнять все домашние задания.

Ученик 4 класса: понял, что все трудности преодолимы.

Отзыв родителей: сын познал себя, что он может преодолеть все трудности в учёбе.

Ученица 1 класса: я стала старательнее, стала замечать свои успехи.

Отзыв родителей: дочь стала организованнее. И стала меньше уставать при выполнении домашних заданий.

Ученик 4 класса: я себя представляю ударником, потому что хочу поступить в хорошее учреждение и получить престижное образование, чтобы родители мной гордились.

Отзыв родителей: Сын стал самостоятельно больше практиковать то, что у него плохо получалось (делить столбиком, решать примеры), а по английскому учить слова, смотреть видеоролики, если что- то не очень понятно в теме.

Ученик 2 класса: стал понимать, что трудности можно преодолеть.

Отзыв родителей: стал быстрее выполнять д.з. не откладывая на потом.

Я выступала с темой индивидуального мотивационного маршрута на Всероссийском вебинаре для психологов, информацию можно увидеть на сайте издательства «Учитель».

Помимо этого участвовала с данной темой в краевом конкурсе лучших социальных практик (Пермь, 2022) и получила оценку 100% из 100% возможных.

Кроме того, в прошлом году мною была создана и усовершенствована структура и система коррекционно- развивающих занятий для учеников 1—4 классов, а также рефлексивные листы оценки детьми занятий. Первый вариант этой структуры (сейчас во многом усовершенствованный) был представлен на Всероссийском конкурсе «Сердце отдаю детям» и занял там третье место.

Из отзывов детей ОВЗ и детей, испытывающих трудности в обучении про занятия:

– «Занятия повышают ум. Помогают справиться с трудной ситуацией» (4 кл);

– «Занятия помогают мне развиваться в учебе. Я математику подтянул» (4 кл, НО! Математикой при этом мы не занимались);

– «Саморазвиваемся, делаем мозг умнее, задания решаем, от них хочется прыгать и скакать!» (3 кл);

– «Мне понравились занятия. Мы играли, говорили о чувствах» (2 кл.);

– «Занятия очень интересные. Они мне очень нравятся!» (1 кл).

В целом работа дает хорошие результаты: за прошлый и текущий учебный год из 29 детей, испытывающих сложности в обучении, 23 закончили с положительной динамикой, сняты с сопровождения. Дети с ОВЗ, разумеется, продолжают работу, хотя положительная динамика у них тоже наблюдется.

Мотивом для совершенствования своей работы, топливом для энергии являются слова, которые однажды я где- то прочитала и сегодня дарю вам: «Будьте причиной, по которой кто- то улыбается. Будьте причиной того, что кто- то чувствует себя любимым и верит в доброту людей» Р.Т.Беннетт. А когда я прихожу в класс за детьми, слышу: « Я Вас ждал!», «И я Вас ждал!»: это очень дорогие слова, которые побуждают искать, дорабатывать имеющееся снова и снова.

И сегодня я делаю большой шаг к тому, чтобы, заявив авторские права на технологию индивидуального мотивационного маршрута и систему коррекционно- развивающих психологических занятий, сопроводительную документацию к занятиям, публикуя эту книгу, могу помочь большему количеству детей, которые, занимаясь по данной технологии, смогут полюбить учёбу, раскрыть свои таланты, поверить в себя и совершить самое сложное восхождение к лучшему самому себе.

Теоретическое обоснование работы

Важность моей работы определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Однако вызывает тревогу то, что каждый год стабильно низким является количество первоклассников (ниже 30%), имеющих высокую школьную мотивацию.

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность; это относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов. /7/

Психологи выделяют внешние мотивы – наказание, угроза, необходимость, требование и т. д. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к цели. Это требует психического напряжения, а иногда и борьбы ученика с самим собой. При большой остроте конфликта возникают тенденции «выйти из ситуации» (отказ, обход трудностей или невроз). /7/

Внутренние мотивы побуждают человека к учению как к своей цели (интерес, любознательность, желание). Здесь также требуются волевые усилия, которые вязаны с трудностями учения, с внешними препятствиями, но только не борьба с самим собой./7/

В связи с этим мотивация бывает внешней и внутренней.

Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием учебной деятельности./7/

Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с содержанием учебной деятельности. /7/

В основе внутренней мотивации лежит теория самодетерминации. Авторы этой теории -профессора факультета психологии Рочестерского университета (США) Эдвард Диси и Ричард Райн. Самодетерминацией называется способность выбирать и иметь выбор. /15/На передний план выдвигается проблема собственной активности человека, его способность быть эффективным в решении имеющихся задач, другими словами, ощущать свой успех. Успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.

Достижение успеха в решении задачи обеспечивает развитие.

Если ученик не видит своего успеха, он теряет этот мотив. Чаще всего в школе успехом для ребёнка являются отметки. Однако часто бывает, что ребёнок, столкнувшись с трудной ситуацией в школе (не понял учебный материал, не высыпается и поэтому восприятие материала затруднено и т.д), не знает, что с этим делать и оставляет всё просто так, ничего не предпринимая и получает неудовлетворительные отметки. Как следствие из этого, он не видит своих успехов в школе и желание учиться вовсе исчезает. Значит, нужно научить ребёнка увидеть возможное затруднение, показать возможные варианты решения и предложить ему самому найти оптимальный способ. Нужно показать ему, что невыполненное домашнее задание, прогулы отодвигают на несколько шагов в достижении цели. Вернее, нужно, чтоб ребёнок научился это делать сам. Отсюда становится очевидным необходимость рефлексивного самоанализа.

Рефлексия – это самонаблюдение, размышление над своими переживаниями и мыслями./16/ Самоанализ – это анализ собственных поступков и переживаний, который отличается целенаправленностью и произвольностью процесса этого анализа. То есть для того, чтобы что-то анализировать, необходимо еще научиться отмечать то, что впоследствии необходимо будет анализировать.

В индивидуальном мотивационном маршруте и в системе занятий поводом для такого анализа является «Поляна раздумий».

Цель индивидуального мотивационного маршрута (ИММ): организация рефлексивного самоанализа самодетерминации учебной деятельности у обучающихся 1—4 классов.

Задачи:

– Предоставить ученикам возможность проявления своей активности в обозначении своей школьной дороги, а также содержательных «остановок» на этой дороге.

– Предоставить ученикам возможность выбора предложенных способов решения имеющихся задач и проявления активности в поиске самостоятельных способов для их решения.

– Предоставить ученикам возможность отрефлексировать процесс и результат деятельности.

– Помочь ученикам осознать влияние активности в решении задач на успех в школе.

ИММ представлен сначала отдельно, чтобы читатель смог увидеть его и в случае необходимости только для повышения мотивации мог использовать как самостоятельную технологию. (Надо сказать, что если даже отдельно брать построение ИММ, то это дело не одного занятия. Здесь нельзя проскакивать какие – то моменты, иначе технология не сработает. Я детально расскажу об этой технологии повышения внутренней мотивации, потому что она является основой успешной работы по преодолению проблем в обучении учеников начальной школы. Затем покажу, как логично «вплетала» ИММ в занятия и каким образом мы в течение всех занятий обращаемся к нему.

Структура и содержание индивидуального мотивационного маршрута для учеников начальных классов

Вот мы снова вместе. Психолог- это тот человек, который помогает ребятам чувствовать себя хорошо в разных моментах жизни. Давайте вспомним (придумаем) правила работы у психолога. (Вспоминая правила, делаем это за столом).

Расскажите, как прошло ваше лето: удалось ли вам познакомиться с новыми ребятами. Вспомните, как происходило знакомство и расскажите друг другу. (Лежим на ковриках). А среди ваших знакомых не было мальчиков с именем Егорка? А вот собачка однажды увидела на пригорке 33 Егорки и она стала считать: Раз на горке, на пригорке стоят 33 Егорки (вдох и считать на вдохе столько Егорок, сколько получится) Раз Егорка, два Егорка…… Кто еще попробует с собачкой посчитать, сколько Егорок он сможет насчитать?

Встречались ли среди новых знакомых люди, не похожие на вас самих? Что в них было необычного?

Была ли у вас возможность поделиться своими чувствами? С кем вы делились? Как вы это делали?

Принимали ли вы участие в каком- то общем деле (рыбалка, поход, приготовление пищи, сбор ягод, фруктов, работа на огороде?)

Закончилось лето и вот мы встретились в школе. (сидим за столами)

Скажите, а зачем, с какой целью вы пришли в школу? Подумайте об этом, а я предложу вам послушать разговор мальчиков про школу. Подумайте, пожалуйста, кто из них прав и выскажите свое мнение. (Предлагается методика исследования мотивации учения у первоклассников М.Р.Гинзбург) /4/ (методика работает для детей любой параллели начальной школы. Для третьеклассников и четвероклассников это как приглашение к размышлению.)

Какая лично у вас цель в школе?

Слепите, нарисуйте на небольшом листе бумаги, постройте из лего, сконструируйте свою цель из «репейников», затем я её сфотографирую и распечатку мы поместим на ваш листочек, где будет отображена ваша школьная дорога. (Если дети конструировали, то все это фотографируется, фото распечатываются и дети приклеивают эти фотографии (или рисунки) на правую сторону развернутого альбомного листа, вверх (берется альбомный лист со скрепочками в середине, скрепочки убираются и вот эти листы используются: на 1 ребёнка 2 листа, соединенные между собой.

А сейчас я покажу слайд из презентации «Для чего учиться» и ответьте на поставленный вопрос:

Вопрос детям: «А и правда, зачем учиться?»

А сейчас я предлагаю от левого нижнего угла до цели в школе провести линию- это школьная дорога, но не дорога от школы до дома, а дорога от первого класса как минимум до девятого. И предлагаю послушать песню про школьную дорогу. /18/

– Как вы думаете, почему школы дорога названа святой? Что такое святая- всем ли понятно? Можете ли вы свою школьную дорогу назвать святой? Почему?

Итак, у вас есть школьная дорога. Но где же вы? О, тролль (показываю переливающиеся картинки из магазина «Пятерочка», которые давали там несколько лет назад) превратил вас в ёлочку! Давайте мы её сейчас нарисуем около начала дороги и будем расколдовывать. Треугольнички рисуем большие, чтобы там можно было что- то написать.

В верхнем треугольничке пишем имя, какое вам приятно, как вам нравится, как вас называют.

Вторые 2 треугольника: какой я

Три следующих: что я люблю делать (подписать)

Ножка у ёлки: самое главное, что я могу про себя сказать.

Какие чувства у вас сейчас по поводу себя? Нарисуйте рядом с ёлочкой эти чувства. (ученик рисует свои чувства и важно вывести на позитив.)

И вот тролль уходит в сторону, он не будет больше мешать. Появляетесь на своей школьной дороге вы. Выберите картинку, которая бы ассоциировалась с вами.

Выбрали? Теперь приклейте около ёлочки. В конце года, когда будете успешным учеником, раскрасите.

– Что для вас значит понятие успешный ученик? (Здесь дети, как правило, отвечают, что это тот, кто учится на одни пятерки или всё знает. Тогда я эмоционально говорю, что если успешный тот, кто учится на одни 5, то тогда в школе их не больше 50. А остальные какие тогда ученики? А если успешный ученик тот, кто все знает, тогда вообще таких учеников нет, потому что взрослые даже продолжают учиться.)

– Можете ли вы внимательно слушать учителя? Аккуратно писать в тетрадях? Вовремя сдавать работы? Делать домашние работы? (Когда дети понимают, что для того, чтобы стать успешным учеником, необязательно учиться только на 5, они реально выдыхают и соглашаются, что все остальное, в принципе, легко.)

– Какими качествами должен обладать успешный ученик?

– Успешным сразу рождаются или становятся?

– Ученик хочет быть успешным потому, что родители или учитель так хочет или это нужно самому ученику?

– А вы можете стать успешным учеником?

– Что вам нужно сделать, чтобы стать успешным учеником?

Потом вручить каждому распечатанную картинку портфеля (портфель на весь лист а4) (выбрать), на портфеле они будут писать свои выводы, которые они сделали для себя в ходе занятий (например: тот, кто обзывается- тот сам испытывает проблемы и нуждается в помощи) к портфелю прикреплен чистый лист, там дети будут записывать свои достижения (раньше не мог, а теперь могу) и листочек из блокнотика, где будут записывать, что понравилось на занятии у психолога.

В конце занятий из того, что написано на портфеле, напечатать это на магнитик и подарить ребенку. (например: «Я стараюсь и у меня всё получается»; «Даже если трудно- не сдаваться. Я справлюсь!» «У меня всё получится, если я внимателен». Хочется сказать, что это говорили дети) Тот, кто набрал много баллов (придумать определенное количество), награждается грамотой. В конце занятий дети получают бумажные медали и сами определяют, кому какую. Сам ребенок тоже в этом участвует.

Итак, чтоб стать успешным учеником, нужна ваша активность. Школьную дорогу нужно пройти. Пальчиками сейчас пройдите по дороге. Получается? И в жизни тоже все получится. (Ученикам1- 2 классов я показываю детский паровозик, который когда стоит, ничего не происходит, а когда едет, по стеклянной трубке вверху начинают перекатываться разноцветные шарики. И я детям говорю: когда мы ничего не делаем, ничего хорошего и не происходит. А как только становимся активными, так вот какие чудеса происходят.

Ученикам 3- 4 класса я показываю пару сапог- таких коробок из-под конфет. Предлагаю кому- нибудь из детей открыть сапог, достать из него лист бумаги, где напечатаны слова: в одном сапоге: «Дорогу осилит идущий». А во втором: «Большой путь начинается с одного шага» и этими сапогами имитирую движение по столу.

– Когда ребенок идет в школу, он обычно хочет учиться. Ты хотел учиться? А сейчас? Почему? Давай вспомним, как хотел учиться и раскрасим надпись «Хочу учиться» и приклей её на свой лист со школьной дорогой, куда хочешь.

1.Ближе к началу дороги нарисовать крошечную точку и сказать, что это камешек, о который ученик запинается на школьной дороге. Он почти невидим, потому что под шапкой- невидимкой. Спросить у детей, хотят ли они посмотреть, что под этой шапкой находится, почему ученики запинаются?

На столе у педагога-психолога реальная шапка- невидимка (банная шапка с надписью «шапка- невидимка»), открыв которую, можно заметить записки на липкой основе, на которых написаны трудности школьника, мешающие учёбе: невнимательность, лень, трудности в запоминании, т. д. Перед тем, как читать эти трудности, сказать ребёнку, что если он услышит, что у него есть эта трудность, он говорит об этом в момент прочтения карточки и забирает себе, приклеивая на нарисованную школьную дорогу написанным вниз, т.е.. на листе ребёнка чистые карточки, чтобы постоянно не напоминать о существующих проблемах.

Когда детям предложили назвать трудности, которые мешают им учиться, объединить потом детей в микрогруппы по их проблемам (например, плохая память и т.д.. Тем, у кого плохая память, давать задания на улучшение памяти, потом провести конкурс. То же самое по другим проблемам.

– Если у ребенка была лень- предложить вести график выполненных дел

– Если неусидчивость- задания на развитие усидчивости и конкурс

– Если медлительность- анализ, что тормозит работу.

Далее ребёнку нужно предложить нарисовать победу над этими трудностями: как он справился с ленью, невнимательностью и т.д.как только он нарисует одну победу над трудностью, липкий листок с дорог убирается и так до тех пор, пока на нарисованной линии не останется ни одного липкого листочка, ни одной преграды. Сообщить, что теперь дорога открыта. Какие чувства дети испытывают сейчас?

Предложить детям выбрать дерево без листьев и подписать, над чем ребенок будет работать в этом году больше всего, что именно вызывает трудность. И по мере того, как ребенок будет справляться с этой трудностью, на дереве он потом будет рисовать листочки. Насколько решается проблема- столько листочков появляется. Как вариант выбора можно предложить книжку детских трафаретов с животными: как решена какая- то проблема, так около школьной дороги появляется зоопарк, а в нём какое- либо животное. Одна решённая проблема- переведён ребёнком один силуэт животного. Но чаще всего дети выбирают все- таки дерево.

После того, как ребёнок нарисовал победу над трудностями, приклеил дерево, ему нужно предложить построить «министерство каникул»: предлагаем ребёнку заготовку дома, состоящую из 22 блоков.

В течение 22 дней ребёнку нужно закрасить эти блоки, за каждый день по одному блоку. Закрасить блок разрешается только тогда, когда ребёнок выполнил все д.з за день по всем предметам, на уроках работал и каким-то образом справлялся с теми трудностями, которые были. Осуществлять проверку д.з. и классной работы (наличие). После того, как ребёнок построит «министерство», нужно будет дать ему крышу от этого здания, на которой будет написано «Молодец» или «Умница» в зависимости от пола ребёнка. Задача ученика- приклеить её к зданию и раскрасить.

После посторойки ребёнком «Министерства каникул» предложить ему поиграть в игру, в которую он ещё не играл, либо предложить игру на выбор, если они все известны.

Тролль готов пропустить дальше идти по школьной дороге, если ребёнок посетит полянку раздумий:

(Особенно ценна для тех для тех, у кого низкий уровень активности)

вопросы:

1. Какие эмоции ты сейчас испытываешь? Почему?

2. Какие мысли возникают по ходу продвижения по дороге?

3. У тебя достаточно внутренних ресурсов для того, чтобы быть активнее. Что мешает тебе делать?

4. Что бы ты чувствовал, если бы реализовал свои ресурсы, дал бы себе возможность стать активнее в преодолении школьных трудностей?

5.Ты понимаешь, что ты нам очень дорог и ты не один, есть люди, которые готовы прийти на помощь. Знаешь ли ты, к кому можно обратиться за помощью в решении школьных трудностей, если захочешь эту поддержку принять?

Не всем детям слово ресурсы может быть понятно. Сказать на доступном для детей языке, не меняя смысл. У меня даже первоклассники понимали.

3. Постройка здания- дело длительное. Одновременно с выполнением этого задания предложить ребёнку нарисовать около своей дороги озеро удивления, в которое он будет запускать лебедей, а именно: если в учебнике (любой предмет) он увидел что- то удивительное или что-то, что нужно узнать (например, задача: воробей в минуту совершает …. Взмахов крыльями, а колибри столько….Если ребёнок не знает, кто такая колибри, он приносит психологу учебник, где написана эта задача и картинку колибри, которую нашёл в интернете или книге и описание, что это за птица). Или он просто говорит, что нравится на уроках или какой урок нравится. За 1 такое выполненное задание педагог-психолог в это озеро ставит ребёнку печать в виде лебедя. В озере должно плавать 5 лебедей. Если ребёнок нашёл это за один день- не возбраняется.

Кроме этого, около дороги ребёнка должно появиться 5 розочек или 5 сов (какие детские печати есть): что нравится в школе кроме уроков. (Дети говорят, что перемена, столовая, занятия психолога, больше им сложно вспомнить. Тогда спросить их: «А само здание школы тебе нравится? А оформление кабинета? А праздники?» тогда дети еще вспоминают то, что им нравится в школе.)

Для того, чтобы ребёнок снова и снова чувствовал свою причастность к своей учебе, чтобы понял, что его мнение важно, чтобы развивал свою мотивацию, мы вновь даём ему выбор, предлагая показать, куда ставить ту или иную печать. Но ставит её педагог- психолог. Ребёнок должен видеть ведущую роль взрослого.

5 лебедей и 5 розочек дают ребёнку право получить золотой ключик к сокровищам: ребёнку предлагается 3 коробочки (сундука сокровищ), ученик может выбрать одну из них, взять там 1 любой предмет, который есть. Ключик он отдаёт педагогу- психологу обратно.

Если ребёнок набирает 10 розочек и лебедей вместе взятых, он имеет право снова копить на право получения ключа. Если набирает еще 10,то снова получает ключ и при этом уже не важно соотношение лебедей и розочек. Так можно копить эти интересы до 30 печатей. Если ребёнок ставит на своем ИММ 31 и более печатей, ему вручается медаль «Самый любознательный» (После 10 первых лебедей и розочек варианты печатей могут быть другие, после 20-другие, но можно также оставить розочек и лебедей).