О детском рисовании бесплатное чтение

Марина Озерова

О детском рисовании

Второе издание, дополненное

Москва

Издательство Студии Артемия Лебедева

2013

От автора

Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей. Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания «тройку». Учительница сказала: «Лапы птицы выглядят ненатурально». Что такое «ненатурально», я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как неправильно взрослые воспринимают детские картинки. Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала «ненатуральные лапы» и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.

Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей. Именно их нужно освобождать от «правильных» школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга – как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.

Почему дети начинают рисовать

Самые маленькие дети, не умея толком держать в руке карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунков с домиками его родители не увидят еще несколько лет. Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.

Сторонники «моторной» теории считают, что рисование для маленьких детей – это выражение постоянного стремления к движению. Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. «Интеллектуалистическая» теория полагает, что рисунок – отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории «комплексных переживаний» рисование – средство для выражения чувств. Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. «Подражательная» теория подразумевает, что дети рисуют без природных потребностей, из желания повторять действия взрослых.

Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только «моторной» теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.

Скорее всего, первые попытки рисования – действия комплексные. Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он осознает себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого «кризиса первого года жизни») и чувствует потребность оставить видимый след в мире. Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.

Что такое рисование

Рисование – не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства – с рождения и до шести-семи лет – речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.

Влияние рисования на развитие ребенка

Интеллект

В дошкольном возрасте мышление ребенка образно. Чем больше новых образов он создает, тем лучше в дальнейшем развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто считают игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитием механической памяти.

Сейчас довольно популярны различные методики, опирающиеся на преждевременное формирование логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики. От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления – креативность – развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет ребенку создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов – отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.

Фантазия и воображение

Рисование развивает воображение – способность мысленно представлять зрительные картины. Благодаря этому человек может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.

Фантазия нужна будущему взрослому – она позволяет человеку делать смелые предположения, изобретать и создавать принципиально новое. В рисовании она развивается очень хорошо, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить. То, что ребенок способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, – они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое «фантазерство»! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствия между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться «увидеть» превращения образа.

Развитие речи

Еще до того, как ребенок начнет изображать что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой – драмой, персонажи которой разыгрывают представление.

Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать наводящие вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования («сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички») помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать. В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что «молчаливое» рисование развивается менее интенсивно, образы в нем беднее деталями, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.

Развитие восприятия

Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, и рисование стимулирует его развитие, заставляя малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, которых он раньше не замечал. Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.

Особенности детского рисования

Рисование связано с важнейшими психическими функциями ребенка – восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Оно развивает эти функции и соотносит их между собой, помогая ребенку упорядочить представления о мире. В рисовании используется опыт, приобретенный в любой другой деятельности.

Содержание рисунков отражает ценности семьи, социальный и культурный опыт детей. Оно говорит о степени умственной активности ребенка, особенностях его развития, о его внутренней позиции и представлениях о себе.

Детский рисунок изменяется с возрастом, проходя несколько стадий. И только на последней из них – правдоподобной – ребенок действительно изображает предметы и явления. До этого в рисунке он транслирует собственное представление об этих вещах и отношение к ним. Детские картинки непосредственны и эмоциональны, их автор рисует свои переживания. Поэтому портреты любимых людей или изображения предметов, сделанные детьми под сильным впечатлением (после посещения зоопарка, например), бывают такими удачными.

Несмотря на свою самобытность, детские рисунки подчиняются «внутренним канонам». Часто встречаются общие для разных детей графические образы или шаблоны. Многие узнают то, что пытались изобразить сверстники, без внятных внешних признаков предмета.

Девочки и мальчики рисуют по-разному: девочки изображают собственно предметы, мальчики – отношения и связи между ними, динамику. Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию, изменять общую форму. Девочки лучше используют цветовую гамму, мальчики – перспективу.

От чего зависит развитие детского рисунка

На развитие рисунка оказывают влияние три главных компонента рисования: зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и графическая активность. Важнейший фактор – зрительное восприятие. Детский рисунок отражает особенности его развития, от него зависит представление и передача зрительного образа.

Младенчество

С рождения ребенок реагирует на свет и может очень недолго последить за движущимся объектом, источником света. Новорожденные способны фокусировать взор в диапазоне от 17 до 25 сантиметров и расплывчато видят объекты за пределами этого расстояния. Считается, что лицо матери идеально попадает в фокус, когда ребенок лежит на своем месте – у ее груди. Уже в возрасте двух недель младенец способен узнавать мать и предпочитать ее лицо всем остальным.

Примерно к четвертой-пятой неделе, когда развивается способность видеть предмет целиком, в совокупности свойств, происходит переход от ощущения к восприятию. Ребенок может сосредоточенно останавливать взгляд на неподвижных предметах, а к двум месяцам – на одной точке. К трем-четырем месяцам способность концентрироваться взглядом на объекте не уступает умению взрослых и ребенок долго следит за передвигающимися предметами.

В пять месяцев дети различают основные цвета, рассматривают предмет вблизи обоими глазами. Второе полугодие жизни посвящено освоению дальнего пространства. Ползание и ходьба позволяют ребенку сопоставлять преодолеваемые расстояния с тем, что он видит, за счет чего формируется трехмерное восприятие. Но глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа – ребенок их как бы не замечает).

В младенчестве зрение и моторика (двигательная активность) находятся в постоянном взаимодействии. Развитие моторики тесно связано с развитием зрительного восприятия и координацией движений. Например, в четыре месяца ребенок может дотянуться до интересного предмета, контролируя движения руки взглядом. А примерно к годовалому возрасту малыш способен взять предмет после того, как отводит от него взгляд. Это называют «хватанием вслепую». Также он может совершать действие по представлению – восприятие позволяет ему ориентироваться на качества предмета, который он раньше видел и запомнил.

При этом восприятие маленького ребенка ситуативно – он не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Если знакомый человек надевает необычную одежду, ребенок не воспринимает его образ. Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.

Раннее детство (от года до трех лет)

В течение всего периода раннего детства восприятие неразрывно связано с предметными действиями. Объект воспринимается не по отдельному зрительному впечатлению, а благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить величину или форму предмета, если использует его для каких-то действий. В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным.

Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге). Кроме того, он не воспринимает перспективу и масштаб, и удаленные предметы представляются ему действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше. Так двигательно-осязательные впечатления преобладают в этом возрасте над зрительными, а сознание иллюзорности зрительного восприятия отсутствует.

Ребенок не разделяет действительность и ее изображение, с чем связаны забавляющие взрослых попытки «сорвать» ягодку, нарисованную в книге. Рисунок не считается заместителем реального объекта, а выступает как совершенно автономный предмет.

В начале этого периода, то есть ближе к году, дети воспринимают незнакомые предметы или явления, опираясь на одно (иногда несущественное) качество. Например, мальчик едет в автобусе и впервые видит у сидящего впереди пассажира меховой воротник. Показав на воротник, он говорит: «Мяу!» – пушистый мех напомнил ему домашнюю кошку.

Ребенок еще не умеет последовательно рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, и его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет. Обычно такое узнавание опирается на форму, цвет или фактуру. К концу раннего детства обследование предмета становится более детальным, а ребенок пытается выделить несколько признаков, не ограничиваясь тем, что первым бросился ему в глаза.

В течение всего этого времени развивается умение устанавливать связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между несколькими объектами. После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят. Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»). Появляется «зрительная ориентировка» – малыш может выбрать предмет на глаз, а не путем многочисленных проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку). Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние.

Также для него становится доступной задача зрительного выбора по образцу – когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.

Словом, в этом возрасте ребенок все время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образов, что очень важно для умственного развития. Восприятие – наиболее активная форма познания в раннем детстве.

Дошкольное детство (от трех до семи лет)

В этот период моторика уступает место зрительному восприятию, которое становится ведущим и идет в паре с речью. Большое достижение дошкольного детства – способность к абстракции. Ребенок переходит от ситуативного восприятия к обобщенному. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется. Также дети различают форму предмета и конкретное содержание – например, могут увидеть в очертаниях окна или двери прямоугольник. Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно оценить «на глаз» расстояние или узнать величину удаленных предметов.

Кроме контура предмета, ребенок начинает воспринимать его структуру, положение в пространстве, соотношение частей. Но при этом все еще может «видеть» объект по одному несущественному признаку. Определить и перечислить ключевые признаки нового, незнакомого предмета малышу еще не под силу. Обычно он называет его на основании прошлого опыта и относит к похожим объектам – категоризирует.

К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине. Также он сопровождает восприятие словами – рассказывает о предмете. Связь с речью помогает сделать восприятие более осмысленным. Теперь ребенок способен сформулировать цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит. Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным.

Младший школьник (от семи до десяти лет)

У младших школьников восприятие перестает быть главенствующей психической функцией – теперь эту роль играет мышление. Но восприятие по-прежнему очень эмоционально: ребенок лучше «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.

В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний. Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру. Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, структуру и пространственные отношения. Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму – ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус – шапка, цилиндр – стакан).

В конце периода усовершенствуется операция наблюдения. Развивается так называемое «пространственное видение» – дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно представляют их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.

Постепенно восприятие становится синтезирующим – между элементами воспринимаемого предмета устанавливаются связи. Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Это помогает сосредоточивать внимание, стимулирует произвольность и избирательность восприятия. Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность.

В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, выделить основные и дополнительные детали изображения.

Подростковый возраст (от десяти до шестнадцати лет)

Восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий. Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, которое относит новые предметы к созданным ранее категориям. Понятие отражает образ предмета, его отношения с окружающим миром. Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте является полностью произвольным.

Что такое зрительное восприятие

Зрительное восприятие – это многоступенчатый процесс. Сначала изображение проецируется на сетчатку глаза, затем зрительная информация преобразуется в нейронных слоях зрительной системы, оттуда поступает в корковые отделы мозга. Благодаря «обратной» (генераторной) функции рецепторных клеток зрительный образ может появляться и тогда, когда предмет отсутствует в поле зрения. Так возникает воспоминание. Стоит отметить, что зрительное восприятие некритично – мозг перерабатывает всю информацию, которая попадает на сетчатку глаза. То есть мы не можем не видеть того, что находится в поле зрения, но осознаем из этого немногое.

Человек получает визуальную информацию разных типов. Это пространственные (объемные) зрительные образы, плоские образы, знаки и символы, а также сновидения и иллюзии.

Все образы создают основу для наших знаний о мире, они необходимы для непрерывно происходящих в мозгу актов анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. Обрабатывая отдельные образы, мозг формирует абстрактные понятия – так развивается мышление обычного ребенка без зрительных патологий. Увидев некоторое количество одинаковых предметов, например стульев, он обобщает информацию и начинает называть соответствующим словом все, что подходит под его представление о стуле.

В рисовании, если рассматривать его как деятельность, можно выделить три основных этапа. Сначала идет восприятие объекта – ребенок рассматривает предмет. Воспринимающая часть – сетчатка глаз, рецепторы сетчатки посылают импульсы в центральную нервную систему. Затем информация обрабатывается: в зрительной области коры головного мозга формируется образ. Далее ребенок приступает к изображению, выполняет моторные действия. В основе процесса лежит восприятие, от которого зависят все остальные этапы.

В отличие от взрослых, которые усваивают 80 процентов информации с помощью зрительного канала восприятия, для ребенка важны также осязательный и двигательный. Чтобы получить представление о предмете, малышу необходима разнообразная информация, чувственное познание. Если зрительные впечатления подкрепляются двигательным и осязательным опытом, зрительный образ формируется полнее и изображается более детально. Это хорошо заметно на занятиях рисованием: когда ребенок может потрогать предмет, поиграть с ним, он изображает его более подробно, модифицирует, обогащает деталями. Если только видит – образ будет беден и менее продуман.

Запоминание зрительного образа

Зрительная память – одна из форм образной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется. Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации образа: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.

Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, – он усваивается непроизвольно и почти без изменений. Например, некоторые взрослые люди спустя много лет способны описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).

На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».

В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.

Формирование зрительного образа

В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление ребенка опирается на работу его восприятия. От того, насколько задействованы различные его каналы, зависит полнота и яркость запечатленного образа. Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать. Чем больше динамических картин окружающего мира видит ребенок, тем богаче зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.

Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана^[1]), на которых изображены предметы и их соотношения. Их недостаток – в отсутствии взаимодействия с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе между «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу. То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам сотни названий животных и определять их по изображениям.

Способность творить образы развивается прежде всего в игре и творчестве. Также влияет на нее качество воспроизведенных образов, которые получает ребенок, – мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.

Компьютер и телевизор

Дошкольники обычно используют компьютер для игры или обучения. Отмечу, что гораздо полезнее научить ребенка играть в обычные – сюжетные, настольные, подвижные – игры, поскольку именно в такой деятельности происходит развитие. Во втором случае, когда родители хотят поскорее приобщить ребенка к современным технологиям и новым способам обучения, они ограничивают его возможности получать необходимую информацию с помощью органов чувств. Ребенок познает в движении, опирается на осязательный и двигательный образ предмета, в том числе – и при зрительном восприятии. Поэтому обучение малышей за компьютером не создает благоприятных условий для развития интеллекта. Для ребенка-дошкольника основой развития является обобщение чувственного опыта.

Телевизор прочно занимает лидирующую позицию в списке предметов, считающихся необходимыми для ребенка (как вариант – заменяется демонстрацией мультиков или фильмов на компьютере). Бытует мнение, что просмотр мультфильмов развивает фантазию. К сожалению, это дает обратный эффект. Если принять во внимание, что в одну секунду на экране мелькает 24 кадра, то за десятиминутный мультфильм получится огромное число – более четырнадцати тысяч. А многие современные анимационные серии длятся намного дольше десяти минут.

Каждое изображение, попадающее на сетчатку глаза, переправляется для обработки в мозг, в корковые зрительные центры. И за короткий промежуток времени мозг получает невероятное количество рисованных образов, не успевая критически обрабатывать поступающую информацию. Так эти образы приобретают характер прочно усвоенных шаблонов. Даже если родители стремятся «уравновесить» восприятие ребенка, давая ему рассматривать книги или картины, показать десятки тысяч рисованных образов в день невозможно.

В 1997 году в Петербурге был проведен интересный эксперимент. Ученикам начальной школы было предложено сделать два рисунка: на первом их просили изобразить любой сказочный персонаж, на втором – персонаж, ставший героем популярного мультфильма. В первом случае рисунки детей были разнообразны и представляли множество авторских индивидуальных образов, нарисованных в собственной манере и без стеснения. Во втором – все без исключения дети пытались скопировать мультипликационное изображение. Рисунки выглядели как многократно повторенная копия. Часто дети отказывались от рисования, ссылаясь на неумение, и даже расстраивались, плакали и боялись, что «не получится похоже».

Рисованный образ усваивается памятью целиком и не дает возможности творчески осмыслить или переработать информацию. Взрослые, подумав, подтверждают, что мультипликационный образ вытесняет все другие, даже если до или после просмотра мультфильма они видели разные интерпретации. Если провести маленький эксперимент среди знакомых, смотревших в детстве советский мультик о Винни-Пухе, то на просьбу нарисовать медвежонка Винни с большой вероятностью можно получить один результат – копию мультипликационного персонажа.

Женщина, получившая это задание, «сняла» копию с мультфильма. До раскрашивания она многократно обводила и правила рисунок карандашом. На вопрос, с какой целью, ответила: «Чтобы было похоже». Но Винни-Пух – фантазийный образ, а не портрет реального персонажа. Он не может быть «похож» или «не похож». Автор рисунка сверяла свое представление исключительно с мультипликационной версией

Способность генерировать собственные идеи при этом ухудшается. Дети, много смотрящие телевизор, обычно не умеют вести сюжетно-ролевую игру, у них недостаточно развита фантазия. При рисовании они просят дать им определенное задание – что именно изображать и как. Придумать картинку им сложно. Для этих детей характерно использование шаблонов, срисовывание чужих изображений, попытки копировать мультипликационную стилистику.

Просмотр телевизора – ненормальный, нефизиологичный для нашего зрения процесс. При обыкновенном рассматривании глаза совершают множество движений, многократно «обводя» объект. Обработка впечатлений тоже происходит иначе: в наблюдении за реальным объектом глаза действуют одновременно с другими органами чувств, и образ получается многогранным. При восприятии образов с экрана ребенок не может установить взаимосвязи между отдельными картинками, что стимулирует отрывочное мышление, приучает к пассивному восприятию, приводит к разобщению различных функций (в просмотре мультфильмов участвуют зрение и слух).

Нужно помнить, что в детском возрасте зрительное восприятие очень зависимо от работы кинестетического и осязательного каналов, а при просмотре телевизора они бездействуют. К тому же лет до семи ребенок активно усваивает сенсорные эталоны, а телевизионные образы часто очень далеки от реализма. Поэтому для полноценного развития психических функций в дошкольном, а особенно в раннем детстве больше времени нужно уделять не телевизору, а творческой деятельности – рисованию, лепке, марионеточным спектаклям, играм с пальчиковыми и рисованными куклами, теневым представлениям. Работа с трехмерными материалами стимулирует кинестетический канал восприятия.

Книжные иллюстрации

Хотя рассматривание книжных иллюстраций влияет на образное мышление несравнимо меньше телевизионных или компьютерных изображений, важно помнить, что любой рисунок для ребенка – это эстетический эталон. Любимые книги вызывают у ребенка эмоции, с которыми книжные образы легко усваиваются как шаблоны.

Маленьким детям важна не информация, а отношение взрослого, невербальное общение. Поэтому сказки им лучше не читать, а рассказывать или хотя бы рассказывать почаще – чтобы видеть их эмоции и развивать воображение. При рассказывании один и тот же персонаж может принимать в фантазии ребенка любые очертания, а на картинке, сопровождающей текст, он остается без изменений.

Основная задача иллюстрации – помогать ребенку воспринимать текст, а не создавать образы, противоречащие содержанию или упрощающие его. Часто авторская трактовка иллюстратора не соответствует стилю или контексту произведения. Иногда пониманию препятствуют приемы художественной выразительности – сложные ракурсы, деформация предмета, схематизм.

Конечно, для ребенка важно видеть художественное, детально продуманное изображение. С другой стороны, оно мешает творить собственные образы, вызываемые текстом. Поэтому при выборе книг для чтения лучше идти на компромисс: чередовать иллюстрированные произведения и книги без картинок. И помнить – чем младше ребенок, тем реалистичнее должна быть иллюстрация.

Осторожно следует относиться к изображениям в страшных сказках или иллюстрациям напряженных моментов в тексте. Если ребенок слушает сказку или читает текст, он всякий раз заново строит образ неприятного персонажа и «уничтожает» его, побеждая испуг. Он владеет этими образами и может их преобразовывать по своему усмотрению. Если же персонаж изображен в книге, образ становится статичным – он не исчезает и не трансформируется, и страх ребенка остается непобежденным. Запечатленный в сознании жуткий образ может развиваться вплоть до навязчивых иллюзий или фобий. Нередки случаи, когда дети пытаются физически уничтожить страшную картинку – например, вырывают страницу книги или закрашивают изображение. Поэтому любые пугающие моменты лучше не показывать, а проговаривать.

В настоящее время довольно много книг для детей иллюстрируется при помощи примитивной компьютерной графики, без должного мастерства и художественного вкуса. Они наполнены шаблонными, бесхарактерными, халтурно проработанными образами.

У этого животного явные неполадки с глазами и челюстью. Лучше избегать подобных иллюстраций в период восприятия изобразительных эталонов

Все чаще вместо иллюстраций используется набор отдельных картинок, предлагаемых базой изображений, и эти картинки в пределах одной страницы могут не сочетаться по стилю или цветовой гамме.

При выборе книг для маленького ребенка нужно учитывать, что любое изображение воспринимается им как образец. Подобные «рисунки» разрушают в детях чувство прекрасного.

С точки зрения взрослых, маленькие дети обычно слишком вольно обращаются с книгой. Практически все так или иначе пробуют там рисовать или «дополнять» имеющиеся иллюстрации. Родителям можно посоветовать дать ребенку пару книг, которые не жалко привести в нечитаемый вид. Если таких нет, то сделать простые книжечки самостоятельно – вклеить картинки на скрепленные листы бумаги. Важно понимать, что у ребенка нет желания ничего испортить: он просто подражает пишущим взрослым и пытается проиллюстрировать книжку как художник.

Действиями малышей движет вопрос «что внутри?» Узнать это – их первоочередная задача, и поэтому они стараются разобрать любые предметы, в том числе книги. Критиковать ребенка за такое поведение не нужно, лучше распределить книжное богатство так, чтобы в руках ребенка оказывались только те книги, с которыми он может поступать как угодно (например, самоделки).

Родители обычно опасаются, что ребенок привыкнет относиться так ко всем книгам. Напрасно: ребенок старше двух-трех лет перестает мять книги или рисовать в них и начинает копировать читающих взрослых. Если ребенок старшего возраста портит книги сознательно, здесь уже можно говорить о каких-то проблемах поведения. Как правило, сознательным нарушением правил дети привлекают внимание или вымещают плохие переживания.

Картинки-комиксы

Образы в комиксах обычно схематичны и гротескны. И действие иллюстрируется специфически – показываются отдельные кадры, связь между которыми читателю нужно устанавливать самостоятельно. Для маленького ребенка это нехорошо, поскольку он привыкает получать обрывочную информацию и очень легко усваивает стилизованные изображения. В результате дети часто отказываются от создания своих образов и постоянно воспроизводят засевшие в памяти образцы.

Игрушки

Дети отождествляют себя с вымышленными персонажами и сказочными героями, но намного сильнее отождествление происходит в игре, поэтому любимая игрушка становится другом и «зеркалом» маленького ребенка. Дети прочно запоминают образ того, с чем играют, и даже проецируют качества игрушки на собственное поведение. При выборе игрушек стоит обращать внимание на несколько важных моментов.

У антропософских кукол нейтральные, но при этом добродушные выражения лиц, им можно «назначить» любой характер и любую эмоцию. Мастер Мария Тимофеева

1. Главное достоинство игрушки в том, что она позволяет ребенку манипулировать ею, а не манипулирует им самим. Детальная, подробная, хорошо продуманная взрослыми игрушка часто слишком привязана к определенной игровой ситуации и не оставляет ребенку свободы и возможности управлять игрой. Кукла-парикмахер с расческой в руке предназначена для небольшого числа игровых сценариев. А один и тот же кубик часто служит детям и домиком, и машинкой, и пирожным для куклы. То есть чем меньше определена игрушка сама по себе, тем больше определений она получает в игре. В этом смысле хороши антропософские игрушки – они создают ясные образы человека или животного, но не «застывают» в отдельном сюжете.

2. Желательно, чтобы образ, который символизирует игрушка, был спокойным и позитивным. Игрушки, застывшие в определенной эмоции (даже восторженной), навязывают свой сюжет. Страшные образы необходимы детям в сказках и фантазиях, но в виде игрушечных монстров и оскаливших пасти зверей оказывают скорее разрушительное воздействие. Если ребенок использует чудовищ в фантазиях, обычно он их уничтожает и побеждает свои страхи. Когда страшные игрушечные персонажи участвуют в ежедневных играх, он свыкается с ними, перенимает их «настроение». Довольно часты случаи детских фобий, обусловленных тем, что в детской спальне стояла какая-нибудь большая мягкая игрушка в виде хищного зверя. Дошкольное детство – возраст коллекционирования эталонов восприятия, развития эстетического вкуса, и постоянное эмоциональное общение со страшным не приносит здесь пользу. Ребенку лучше самому творить игру и «наделять» страшными качествами и вредным характером любую игрушку, которая потом сможет «избавиться» от злых чар и снова стать доброй зверушкой.

Антропософские игрушечные животные максимально обобщены: не медвежонок Винни-Пух, а медведь вообще. Мастер Мария Тимофеева

3. Для самых маленьких детей (период младенчества и раннего детства) желательно покупать игрушки из натуральных материалов. Также стоит следить, чтобы образ был цельным и узнаваемым. Игрушки-трансформеры, животные непонятного происхождения, гибридные существа на этом этапе только мешают ребенку приобщиться к реальности, которая для него и так нова и интересна. Чем младше ребенок, тем больше свободы ему необходимо в игре с предметом. Малышам полезно играть с природными материалами – шишками, палочками, песком. Примерно с года до трех лет ребенку важно максимально испробовать возможности материалов, которые попадают ему в руки. И чем шире выбор действий, тем лучше развивается его мышление.

Быт

Кроме игрушек, в поле зрения ребенка ежедневно попадает множество бытовых предметов. Иногда взрослые стремятся построить для малыша особый мир, заполняя его комнату кукольными, игрушечными, нереальными образами. Детская мебель, обои, текстиль, посуда пестрят изображениями мультипликационных персонажей. Покупая детские вещи, нужно помнить, что в эстетической изоляции дети не могут познавать окружающий мир и полноценно развиваться. К сожалению, современная индустрия не всегда отвечает требованиям хорошего вкуса, и идущие за ней взрослые мешают естественному развитию зрительного восприятия и формированию нормальных сенсорных эталонов.

Развитие зрительного восприятия и памяти

Рисунок взрослого отображает только визуальные свойства предмета, рисующий ребенок использует весь свой сенсорный опыт. Выразительность графического образа, который будет им создан, зависит в первую очередь от возможности изучить предмет в движении и при помощи осязания. Также важны эмоциональное отношение к предмету и индивидуальные особенности рисования. Для создания «качественного», выразительного графического образа необходимо, чтобы ребенок владел различными способами изображения и мог самостоятельно выбрать подходящий, умел дополнять и изменять образ, не останавливаясь на шаблоне. Исходя из этого можно понять, как развивать навыки рисования. Для развития зрительного восприятия полезны разнообразные упражнения с предметами и их изображениями на карточках, причем в раннем и дошкольном детстве предпочтительнее выбирать предметы.

Игры на формирование у детей целостного образа предмета

Ребенок учится определять пространственное расположение деталей и соотносить их с другими частями целого. Можно использовать разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, лото, головоломки на построение образных изображений из геометрических фигур. Полезно рассматривать оптические иллюзии. Классические примеры – ваза Рубина, картины Эшера, лестница Шредера, иллюзии восприятия размера или движения. К этой же серии можно отнести стереокартины и игры на распознавание образов. Все это веселые и увлекательные занятия, отлично тренирующие зрительное восприятие.

Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия

– Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (соотнести изображение предмета и его тень).

– Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов и геометрических фигур.

– Узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.

– Поиск заданной фигуры в ряду других.

– Поиск отличий в изображениях.

– Поиск недостающих или лишних деталей в рисунках.

– Игра «Найди пару». Перед ребенком ставят несколько игрушек, предлагают найти среди них две одинаковые (по форме, цвету, размеру).

Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

– Угадывание предметов на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.

– Различение правильно и зеркально изображенных фигур.

– Выделение в предметах сходных деталей и группировка их на этой основе.

– Игра «Что было?» Перед ребенком размещают картинки или предметы для запоминания, после чего взрослый что-то незаметно убирает, а ребенок, повернувшись, угадывает отсутствующий предмет.

– Игра «Что изменилось?» (то же самое, только с запоминанием расположения объектов).

Упражнения на формирование зрительного образа

– Игра «Волшебный мешочек». Взрослый держит перед ребенком непрозрачный мешочек с мелкими предметами. Ребенок должен ощупать предмет, назвать его и охарактеризовать (шершавый, гладкий, деревянный, округлый и тому подобное). Эту же игру можно проводить с предметами, лежащими в миске с песком.

– «Что бывает?» Взрослый предлагает ребенку вспомнить, какие ему известны предметы, обладающие определенным качеством (что бывает круглое, плоское, мягкое, желтое и так далее).

– «Назови пять». Нужно назвать пять предметов, которые больше заданного (стола, комода, слона), или пять предметов, похожих по форме на заданный.

– «Что на что похоже?» В эту игру можно играть где угодно. Скажем, поток мчащихся под мостом машин напоминает реку. Один и тот же предмет полезно представлять в разных образах. Взрослый может помогать ребенку находить новые ассоциации, чтобы пошатнуть устоявшиеся стереотипы вроде «дом похож на кубик».

Детский рисунок в науке

Детские рисунки не всегда считались достойными внимания взрослых. Более того, само понятие детства очень молодо – современные представления о возрастных категориях сложились примерно к XIX веку. Когда оно наконец было признано особым этапом развития личности, многие исследователи начали изучать детское рисование. Это связано прежде всего с появлением новой науки – детской психологии. Для изучения особенностей психологического развития ребенка ученые обратились к предметам детского творчества. До этого рисование рассматривалось строго как учебный предмет, было академическим, не допускающим в рисунках «детскости» и отклонений от заданных шаблонов и правил.

Одним из первых серьезных трудов о детском творчестве была книга «Искусство ребенка» итальянского искусствоведа Коррадо Риччи, изданная в 1887 году (в русском переводе – «Дети-художники», вышла в Москве в издательстве Саблина в 1911 году). Риччи открыл своеобразие детского творчества. Фактически он первый увидел в детских рисунках не жалкие неумелые каракули, а закономерные этапы развития, заметил некоторые общие для всех черты и предложил разграничивать два основных периода детского рисования: доизобразительный и собственно изобразительный. Ему же принадлежит революционное для педагогики того времени открытие – о том, что рисование детей основано не на сходстве с реальным объектом, а на представлении о нем самого автора.

Интерес к рисункам нашел отклик в трудах по детской психологии. Рисование в них стали связывать с особенностями развития различных психических функций. Об этом, в частности, писал Дж. Селли в своих «Очерках психологии детства», показывая сходство становления схематического рисунка и речи.

Теорию о взаимосвязи развития детского рисунка и речи поддержали многие исследователи. Например, Вильям Штерн соотносил «каракули» с лепетом ребенка и двусложными словами, называл первые рисунки детей «символами», а не изображением предметов («Психология раннего детства до шестилетнего возраста», 1922). В книге «Духовное развитие ребенка» (1918) немецкий психолог Карл Бюлер не только указывал на общие особенности развития речевой функции и детского творчества, но и подчеркивал влияние речи на рисование.

Благодаря возникшему интересу детское рисование наконец было принято как своеобразная деятельность, имеющая совершенно другие цели, нежели рисование взрослых. Из-за несоответствия детского рисунка «видимым» реалиям его стали рассматривать как форму игры. Этот подход описан в книге французского исследователя Жорж-Анри Люке «Детский рисунок» (1927).

Периодизацию стадий развития детского рисунка предложил Георг Кершенштейнер в книге «Развитие способности к рисованию» (1905, в русском переводе вышла в издательстве Сытина в 1914 году). Именно ее взял за основу российский психолог Лев Выготский^[2], укоренивший эту версию в отечественной психологии. В нашей книге за основу принята периодизация стадий детского рисунка, составленная Анатолием Смирновым (Смирнов А. А. Психология ребенка и подростка. М., 1927). Обобщив несколько известных классификаций, он предложил различать пять основных стадий в развитии детского рисунка.

1. Лишенные смысла штрихи, или каракули. Это непроизвольные линии, нанесенные в хаотическом беспорядке.

2. Бесформенные изображения. Визуально они иногда неотличимы от рисунков первого этапа. Но теперь ребенок стремится найти в своем рисунке смысл.

3. Схематические изображения. В это время ребенок делает рисунки, построенные по определенным канонам (небо и земля в виде полосок на краях листа, отсутствие перспективы и реальных соотношений предметов).

4. Правдоподобные изображения, или «полусхемы». Предметы приобретают свой действительный размер и внешний вид, появляются попытки изобразить разные планы, найти верные соотношения размеров. Люди принимают разнообразные позы, вещи – положения.

5. Правильные изображения. Стадия характеризуется реалистичными рисунками с перспективой, объемом, светотенью.

Серьезные исследования детского рисунка повлияли на изменение отношения к творчеству ребенка и практически полностью изменили педагогическую концепцию того времени. Вместо заучивания академических шаблонов и оттачивания «правильной» техники детям позволили творить и экспериментировать. В начале XX века в Европе и США зародилось принципиально новое направление в обучении детей рисованию. Собственно, обучения в прежнем понимании уже не было – использовались игровые методы, большое внимание уделялось сенсорному опыту.

Освобождение детского творчества от школьной муштры началось в 1897 году, когда чешский педагог Франтишек Чижек открыл в Вене уникальную Школу детского искусства. Ее девиз – «никаких рамок, никаких правил» – позволял детям экспериментировать с художественными средствами, изобретать собственные техники и наконец-то не ориентироваться на «похожесть». Школа существовала до 1938 года, и основные ее идеи разлетелись по европейским и американским учебным заведениям.

Американский педагог Джон Дьюи внедрил методику свободного рисования в школах США, подчеркивая, что ребенок должен быть главным участником творческого процесса, а не способным копировальщиком образцов, созданных педагогом. Главный упор делался на освобождении творческой энергии ребенка, а цель обучения сместилась с получения результата на обеспечение ребенка средой для занятий творчеством.

К сожалению, российская педагогика не поддержала тенденцию освобождения самобытного детского рисунка от правил. Вместо отказа от давления в школе было решено создать систему обучения рисованию и в детских садах. Учебные программы, которые были составлены в середине XX века, почти без изменений до сих пор используются в государственных детских садах и яслях. Например, детей учат пошагово рисовать заданную картинку (см. рекомендации в книге Н. П. Сакулиной «Рисование в дошкольном детстве», Москва, Просвещение, 1965), срисовывать по образцу узоры, стимулируя технические навыки и не давая возможности самостоятельно передать впечатления в зрительных образах.

Детский рисунок в искусстве

Кроме ученых-психологов, феноменом детского рисунка заинтересовались культурологи и философы. Интересным следствием этого внимания стала теория биогенетизма, появившаяся в Европе также в начале XX века. Следуя утверждению о том, что развитие индивида повторяет процесс исторического развития человека (онтогенез повторяет филогенез), сторонники теории предлагали рассматривать становление детского рисунка как зеркало эволюции изобразительного искусства. Немецкий историк Карл Лампрехт доказывал эту теорию примерами в книге «Собирайте рисунки детей» (1909). В отечественной литературе идею биогенетизма подробно описывал Анатолий Бакушинский (Художественное творчество и воспитание, 1925), проводивший параллели между творчеством на разных этапах человеческой цивилизации и особенностями развития психики.

Согласно этой теории, первые формы рисования – каракули – соответствуют архаическому искусству, их цель – освоение пространства. Далее, схематические рисунки, с их непропорциональными элементами, напоминают средневековую живопись, где значимое по смыслу выделялось графически. Постепенно рисунок приобретает пластичность и перспективу, к которым человечество пришло в художественных образах Ренессанса и более поздних периодов.

«Прорыв» детского рисунка оказался настолько значительным, что затронул не только ученых-специалистов, но и художников, нашедших в нем новые идеи и свежий стиль. Живописцы, творившие во время «открытия» детского рисунка, с энтузиазмом осваивали его приемы на практике. Даже не вдаваясь в большое искусствоведческое исследование, это можно показать на нескольких ярких примерах. Наиболее заметными направлениями живописи, ориентирующейся на элементы детского рисунка, были дадаизм и примитивизм, но первыми обратили внимание на художественные особенности детского рисунка французские кубисты.

Кубисты принимают двумерное, «плоскостное» изображение детского рисунка и так же, как дети, стремятся показать предмет одновременно во всех ракурсах. Художники признают условность пространства и нарушают линейную перспективу. Жорж Брак изображал предмет не одной целостной формой, а множеством граней, что роднит его работы с детским схематическим рисунком.

Жорж Брак. Дом в Лестак. 1908

Отсутствие эталонов и свобода при выборе художественных принципов, присущие детскому рисунку, вдохновляла многих художников. Эта манера восхищала примитивистов, сознательно не использовавших «взрослые» художественные навыки или не развивавших свою технику. Многие художники-самоучки создавали непосредственные произведения на уровне детских правдоподобных рисунков, другие стремились к этому и намеренно воспроизводили особенности такого стиля.

Нико Пиросмани. Актриса Маргарита. 1909 Портрет напоминает детский правдоподобный рисунок человека. Это типичная схематическая женская фигура. Ее характерные черты – некоторое несоответствие пропорций, плоскостное изображение, поза с раскрытыми руками лицом к зрителю, положение на листе (от края до края картины, голова выше птиц)

Творчество Пауля Клее сравнивают с периодом детского рисования, когда ребенок пытается найти определенный образ в бесформенных изображениях или каракулях. Клее экспериментировал с геометрическими формами и линиями, составляя из графических элементов ассоциативные образы. Так же, как ребенок изображает не видимый объект, а собственное впечатление, Клее провозглашал принцип «Искусство не изображает видимое, а делает видимым».

Пауль Клее. Теплый ветер в саду Франца Марка. 1915 Пейзаж напоминает рисунок ребенка, пробующего сложить образ из геометрических фигур, как домик из кубиков. Перспектива нарушена, изображение не трехмерно. Клее экспериментировал с разными простыми фигурами и пытался передать впечатление лишь с помощью цвета

Пауль Клее. Кукольный театр. 1923 Фигура куклы написана в стиле детского схематического рисунка: нарушены пропорции тела (слишком большая голова, маленькие тонкие ножки без ступней, не хватает ушей), изображение плоское. Туловище без живота и талии – очень распространенный способ изображения принцесс и красавиц у девочек старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Вслед за ними дадаисты провозгласили простоту детского мышления основой художественного творчества.

Дадаисты, отвергавшие все каноны и смело обращавшиеся с начатой картиной, творили в совершенно ребяческом духе. Так дети, начав рисовать один объект, вдруг заканчивают картинку совершенно по-другому. Они иногда меняют цвет, закрашивая одну и ту же деталь, а в их рисунках часто встречается асимметрия парных объектов (например, глаз и ушей человека). Дадаисты провозглашали полную бессвязность собственного творчества, что напоминает импульсивные рисунки детей, не связывающих отдельные изображения в цельную картину или сюжет.

Марсель Янко. Без названия (Маска, портрет Тристана Тцара). 1919

Общность с детским творчеством легко увидеть и в полотнах экспрессионистов. Приверженцы этого направления сводили форму предметов к абстрактным конструкциям и придавали большое значение символике цвета (каждый рисунок ребенка является в какой-то мере деформацией – выделением главного и «забыванием» ненужных черт).

Одним из ярких представителей экспрессионизма был Джексон Поллок, работы которого напоминают детские эксперименты с красками на стадии испытания материалов. Множество малышей двух-трех лет с удовольствием используют «капельную» технику Поллока, изобретая ее самостоятельно.

Джексон Поллок. За гранью объяснимого. 1952

Сюрреалист Хуан Миро также близок к графическим опытам ребенка. Этого художника прежде всего занимала проблема реальности предметного мира, и он соединял внешний и внутренний миры в одно целое. Это то, что сюрреалисты считали своим «духом детства» – реальность духовного мира и его проникновение в настоящий. Миро стремился к освобождению сферы подсознания от контроля логики, к образу как знаку. Он писал о себе, что картина появляется «сама», потому что не он управляет кистью, а процесс рисования ведет его.

Хуан Миро. Крыло жаворонка, с золотисто-голубым воссоединяет сердце мака, спящего на усыпанном диамантами лугу. 1967 Само название картины напоминает детский фантазийный комментарий к рисунку. Дети рассказывают о своих образах в процессе рисования и играют с ними, и часто готовая картинка становится только последней ассоциацией. В детских рисунках часто можно увидеть не сам образ, а только чистую субъективную ассоциацию. Так и на этой картине – крыло жаворонка и сердце мака

Каракули

Обычно ребенок пробует рисовать еще до первого дня рождения. Это, конечно, не рисование в нашем понимании и не изображение конкретных предметов. Начальная стадия развития детского рисунка носит название доизобразительной, и в ходе нее ребенок преодолевает три этапа: период марания (посвященный пробам материалов), ритмических каракуль (автор повторяет движения и наносит схожие штрихи) и ассоциативный период (для него характерны попытки увидеть в каракулях образ).

К моменту начала рисования дети уже способны координировать свои движения и следить, как материал оставляет след на поверхности. Рисование учит их владеть телом и выполнять задуманные действия. Кроме того, это наглядный способ запечатлеть свое присутствие в мире.

Ребенку чуть меньше года – самое время рисовать на себе и на стенах

Первое время материалы для рисования интересуют ребенка только своими свойствами. Малышу требуется опробовать новую субстанцию и проанализировать данные многих рецепторов. Самыми важными являются тактильные ощущения, поэтому родителям не стоит удивляться и сердиться, когда ребенок начнет испытывать художественные средства всем телом.

Первые штрихи – это проявление общей исследовательской активности ребенка, результат взаимодействия с предметами и общения с людьми. Каракули служат «мостиком», который преодолевает разрыв между действиями и представлениями, и относятся к периоду «марания».

Рисунок девочки 1 года 3 месяцев. Каракули направлены в разные стороны. Пастель, шариковая ручка

Затем ребенок чувствует в движении определенный ритм, закономерность. Появляются так называемые «ритмические каракули», со штрихами, нанесенными примерно в одном направлении.

Рисунок девочки полутора лет. Большинство штрихов направлены одинаково. Пастель, шариковая ручка, карандаш

Рисунок девочки 2 лет. Пастель

Детские каракули – образ и двигательный, и зрительный одновременно. Рисуя, дети учатся воспроизводить свои движения, создают их видимое воплощение. Им нравится многократно повторять заученный жест (эту же особенность можно наблюдать в играх-потешках), водить рукой по листу бумаги туда и обратно.

Рисунок мальчика 2 лет. Штрихи очень интенсивны и ритмичны. Простой карандаш

Начав с однообразных вертикальных или горизонтальных штрихов, постепенно ребенок научится делать отрезки разной длины и, стуча по бумаге, ставить точки.

Рисунок девочки 1 года 3 месяцев. Простой карандаш

Поначалу ребенок «не замечает» листа. Убрав за художником бумагу, вы увидите на столе или полу хвостики линий. Малышу потребуется время, чтобы понять, что у поверхности есть границы, и научиться оставаться в их пределах.

Рисунок девочки полутора лет. Видно, что ребенок рисовал не только на листе: рисунок «продолжается» вниз, границы не соблюдены. Гуашь

Рисунок девочки 1 года 5 месяцев. Внизу, вверху и справа рисунок не помещается на листе

Со временем появляются округлые линии и зигзаги. А после одиночных черточек ребенок пробует штриховку.

Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь

Нередко, к сожалению, родители стремятся скорее помочь ребенку перейти на следующий этап развития рисунка. Им не терпится увидеть осмысленные изображения. Не стоит торопиться! Чем естественней проходит формирование рисунка, тем лучше для интеллектуального развития ребенка.

Вот, например, малыш увлеченно рисует однообразные вертикальные штрихи. Мама «приходит на помощь» и изображает воздушный шарик, к которому ребенок подставляет свою черточку – получается «настоящая» картинка. Ребенок рисует красками и хлопает ладошками по листу – ему предлагают подрисовать в нужном месте глазки и лапки, чтобы вышел ежик. Таким образом родители не дают ребенку самому додуматься до того, что в любом штрихе скрывается смысл. А ведь чем больше ассоциативных связей возникает в мозгу, тем выше уровень интеллекта. На следующем этапе развития рисунка малыш как раз будет занят поиском «предметов» в своих каракулях, и не нужно мешать ему самостоятельно одолеть эту ступеньку.

Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Каракули располагаются в соответствии с замыслом, а не хаотически. Это означает переход на следующий этап – рисование в задуманном месте и поиск смысла в изображении

Помочь ребенку на первых этапах очень просто: нужно обеспечить ему комфортные условия для рисования. Самое главное – заранее примириться с тем, что художник будет страшно пачкаться. Если дома тепло, раздеть его догола или почти догола, а пол в «мастерской» застелить клеенкой. За стол малыша лучше не сажать – и неудобно, и мало места. Чем меньше ребенок, тем большего размера выдавайте лист и кисть.

Замечательный выход – рисовать на обратной стороне рулона обоев

Впрочем, на первом этапе кисточки почти не нужны. Дети увлеченно рисуют и ладонями, и ступнями. Это важное и полезное занятие – обследовать собственное тело и способы его применения. Совсем недавно было сделано открытие, что оно принадлежит только маленькому хозяину и он сам – отдельное существо. Поэтому дети с удовольствием оставляют везде свои отпечатки. И не стоит критиковать ребенка, если он «вылезает» за разрешенную поверхность, красит пол или стол. Лучше оставлять у него на виду изобразительные средства, которые легко отмыть.

Едва заполучив карандаш, дети тут же пробуют его на всех доступных поверхностях. В первую очередь страдают свежевыкрашенные стены или новые обои. Родители то и дело находят в квартире росписи.

Дети рисуют на кафеле в ванной легкосмываемыми красками

Девочка рисует красками на листе бумаги, закрепленном на двери. Рисунок не ограничился листом, досталось и двери

Разумеется, ребенку тут же делают внушение за «баловство», иногда даже запрещают рисовать до того возраста, как он перестанет пробовать пишущие средства где угодно. То есть лишают освоения материала в самый подходящий для этого период. Но и те дети, которых наказывают за «порчу имущества», с завидным упорством продолжают рисовать именно на стенах. Почему? Просто потому, что им это необходимо.

Годовалая девочка рисует красками. Это обычная гуашь, которая прекрасно справляется со своей задачей. Ребенок в этом возрасте пробует художественные средства прямо на своем теле, а заодно на всех поверхностях, до которых может дотянуться

Рисунок мальчика полутора лет. Брызги краски и вода. Конечно, при таком рисовании нередко страдает «рабочее место»

Таким способом ребенок отмечает факт собственного существования в данном пространстве, «присваивает» территорию. Рисование для него – наглядный результат взаимодействия с миром. Ведь совсем недавно он не осознавал себя самостоятельным человеком! И сейчас ему требуются эмпирические подтверждения нового ощущения.

Кроме того, «пачкать обои» гораздо удобнее, нежели рисовать на столе или на полу, – дети предпочитают делать это на бегу и на уровне своего роста. Ранний возраст – это фаза подражания, и ребенок пытается участвовать в бытовых действиях. Правда, делает он это особым способом.

Масштаб «разрушений» во время творческого процесса может испугать родителей и вызвать у них желание избегать стихийного рисования до того времени, как ребенок подрастет. Но кроме красок, мелков и карандашей, рисовать можно любыми подручными средствами: водить пальчиком по рассыпанной на столе муке и запотевшему стеклу, чиркать палочкой на песке. Чем больше вариантов вы придумаете вместе с ребенком, тем лучше.

Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Спичкой по кофе, насыпанному через сито на бумагу

Так выглядит рисование свекольным соком

Полезно помнить, что на этом этапе излишне хоть как-то направлять действия ребенка. Пустите все на самотек. Если малыш уже который месяц выводит однообразные штрихи, не нужно показывать ему, как рисовать зигзаги или волнистые линии. Как в любом аспекте психологического развития, события форсировать незачем. Все обязательно произойдет в том темпе, который необходим самому ребенку.

В этом возрасте самым удобным материалом для рисования будут краски (гуашь). Они позволяют рисовать ручками, давая тактильные ощущения, и оставляют яркий след. Хорошо использовать краски, не требующие разбавления водой. Наливать их лучше в блюдца или одноразовые тарелки, поскольку ребенок рисует ладонью и ему трудно залезать в маленькую баночку или коробочку.

Из баночки краску не достать всей ладошкой

Поначалу можно ограничиться одной краской, ребенку не нужна целая палитра. Основное удовольствие – ощущать краску руками и переносить ее на себя или поверхность. Поэтому цвет совершенно не важен. Но если есть выбор, учтите, что дети до трех лет выбирают самые темные оттенки, поскольку след от них заметней.

Мелки малышу нужны самые толстые, чтобы обхватить их кулачком, и без обертки. Лучше всего подходит нетоксичная и мягкая масляная пастель. Карандаши в этом возрасте обычно непопулярны, а если и используются, то чаще не по назначению – перекладывать их из одной коробочки в другую интереснее, чем рисовать.

Фломастер зажат в кулачке

Некоторые родители и педагоги стараются сразу же научить ребенка «правильно» держать карандаш или мелок. Не стоит волноваться об этом! У вас будет достаточно времени потом. Малышу неудобно действовать пишущим инструментом по-взрослому – мелкая моторика еще не настолько развита. К тому же, ребенок стремится задействовать сразу максимум рецепторов, поэтому хватает интересный предмет всем кулачком. Еще одна веская причина не переучиваться – свобода действий с карандашом. Для удержания карандаша тремя пальчиками требуется чрезмерная концентрация, оставляющая мало сил для творчества. Рука ребенка устает, потому что на этом этапе такой захват нефизиологичен. Захват кулачком позволяет произвести больше движений. Например, дети ставят точки и маленькие черточки, стуча карандашом по бумаге, как молотком, – так интенсивно долбить «щепотью» не получится.

Ребенку явно неудобно держать инструмент «по-взрослому»

Вопросы родителей

– Полезно ли рисовать красками для ванной?

– Как рисование – не имеет смысла, поскольку следы творчества тут же смываются. Эти краски могут быть дополнительным развлечением, но не основным художественным средством.

– Можно ли начинать рисовать с фломастеров?

– Фломастеры лучше давать не раньше младшего школьного возраста (в шесть-семь лет), и то не как основной материал. Они не позволяют ребенку научиться управлять художественным средством. Чтобы рисовать фломастером, усилия не нужны: невозможно регулировать нажим, как у карандаша, цвета слишком неестественные, и смешивать их нельзя. А получение нового цвета очень важно при освоении материалов. Кроме прочего, обычно фломастеры токсичны (в отличие от мелков или пастели) и не годятся для малышей.

– Ребенок все тянет в рот. Подождать с рисованием?

– Когда ребенок больше грызет карандаши, чем рисует ими, можно рисовать каким-либо съедобным материалом, например кусочком свеклы. Еще одно хорошее средство – соки, замороженные в формочках для льда. Старайтесь объяснять ребенку, что карандаши не едят, убирайте ручки, которые тянутся ко рту. Годовалые дети уже отлично все понимают. И это не повод лишать ребенка радости творчества.

– Вы рекомендуете не учить «правильному захвату». А если ребенок так привыкнет держать карандаш, ведь потом не переучишь?

– Ребенок учится постепенно. Есть дети, которые сразу же захватывают карандаш правильно, но они скорее исключение. Обычно ребенок до трех лет рисует, зажав карандаш в кулаке. Уверяю, такой захват не останется навсегда и уйдет на соответствующем этапе развития мелкой моторики.

– Можно ли уже в раннем возрасте определить способности к рисованию?

– Можно даже не определять – в таком возрасте они есть у всех детей без исключения. Сохранятся ли они на протяжении всего детства и далее, зависит только от родителей.

– Мой ребенок полутора лет не любит пачкать руки, и краски ему неприятны. Даже если на руку попала маленькая капелька, сразу плачет, чтобы я вымыла. Поэтому ему не нравится рисовать. Что ему предложить вместо красок?

– К сожалению, замена красок в данной ситуации не выход. Если ребенок в раннем детстве боится испачкать руки и дотронуться до «пачкающего» предмета, это серьезный и неприятный показатель. Может быть, ребенок получил негативную реакцию родителей на испачканные руки? Если это так, старайтесь снять строгие требования к «опрятности», не помещайте ребенка в стерильную среду. Позволяйте ему возиться в песке, глине, играть с водой. Служите примером, если он сам боится опустить туда руки. Так же и с рисованием – покажите, как рисовать ладошками. Если вы будете относиться к этому положительно, проблема исчезнет. Полтора года – важный период для получения тактильных ощущений от различных субстанций, не упускайте это время.

– Ребенок не проявляет интереса к рисованию. В чем причина? И продолжать ли предлагать?

– Причину, не зная подробностей, назвать невозможно. Чаще всего ребенок отказывается рисовать, если за этим действием закрепилось плохое переживание. Например, испачкался – и мама поругала, или укололся карандашом. Продолжайте предлагать, но не навязывайте. Рисуйте в присутствии ребенка, получайте удовольствие от этого процесса, тогда ребенок обязательно присоединится!

– Вы говорите, что можно рисовать съедобными материалами. Не привыкнет ли ребенок баловаться с едой? Можно ли его от этого отучить?

– Про годовалого малыша никак нельзя сказать, что он балуется с едой! Это обычный исследовательский интерес. Позвольте ему «побаловаться» таким образом, узнать, каково на ощупь то, что вы даете ему для еды. Это обязательно пройдет, но в раннем детстве малышу необходимо так знакомиться со всеми продуктами. Ему нужно получить как можно больше сенсорного опыта. Приучать в таком возрасте «есть красиво» – верный способ отбить аппетит.

В настоящее время существует множество методик «сенсорного развития». Но не стоит забывать, что ребенку прежде всего интересен окружающий мир и никакие дидактические пособия или суррогаты его не заменят. Вот замечательный пример сенсорного развития – шлепать ложкой по тарелке с бульоном. И запах, и вкус, и цвет, и брызги во все стороны! Еда – один из трех основных процессов в жизни ребенка (наряду со сном и хождением в туалет), и малышам очень важно получать в это время информацию от различных органов чувств.

– Если я сама не умею и не люблю рисовать, стоит ли мне самостоятельно заниматься с ребенком или лучше пригласить для этого учителя?

– В любом случае предпочтительнее заниматься самим родителям – для них это еще важнее, чем для ребенка. Даже если вы пригласите учителя, ребенок почувствует ваше отношение к процессу и скоро так же возненавидит рисование. Постарайтесь вспомнить себя в детстве – когда-то же вы любили рисовать? Не может быть, чтобы даже в два-три года уже испытывали к этому отвращение! Рисуйте как ребенок, а не «как надо». Играйте с красками, попытайтесь познакомиться с ними заново – как ваш ребенок в настоящий момент. На протяжении всего детства ребенку необходима любая совместная деятельность с родителями, тем более творческая.

– Обязательно ли организовывать специальное место для занятий?

– Cовершенно необязательно. Оно нужно маме, чтобы было удобнее убирать, а не ребенку. Желание порисовать возникает спонтанно и совсем не связано с местом для занятий.

Бесформенные изображения

Бесформенные изображения завершают этап доизобразительной стадии. Особенность этого периода в том, что ребенок впервые пытается отыскать смысл в своих каракулях. Внешне рисунок изменился мало, разве что чаще стал умещаться в границах листа, но для автора он уже кое-что значит. Теперь ребенок хочет обозначить изображение: например, рисуя машинку, он приговаривает «би-би». На этом этапе рисование наконец переросло «испытание средства» и начало быть «применением средства» с заданной целью.

Два кота. Рисунок девочки 2 лет. Карандаш. Картинка уже помещается на листе, расположена в задуманном месте, и ребенок видит в ней смысл

Предыдущие опыты и упражнения научили ребенка делать штрихи: длинные, короткие, прямые, зигзагообразные, жирные и тонкие. Теперь ему нравится управлять кистью и получать мазки разной интенсивности и направленности.

Рисунок мальчика 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Идет град. Рисунок девочки 2 лет 7 месяцев. Гуашь

Ребенок часто говорит во время рисования, ритмично повторяя короткие слова: «топ-топ», «кап-кап» и др. Это комментирование доставляет ему удовольствие, и, опираясь на ритм, он согласованно наносит штрихи на бумагу, то есть осознает свои движения и многократно их воспроизводит.

Поначалу именно ритм и характер движений вызывают у художника смысловые ассоциации. Например, тыча кисточкой по листу, он обнаруживает, что это похоже на то, как идет дождик, и объясняет: «Это кап-кап». Стадию бесформенных изображений еще называют «стадией интерпретации», поскольку дети в это время начинают рассказывать, что они рисуют.

Из тучи идет дождик. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь, вода. Девочка нарисовала тучу в левой части листа, потом вымыла кисточку, и с нее на картинку случайно капнула вода. Девочка начала повторять действие, стряхивая воду с кисточки и приговаривая: «Дождик пошел, кап-кап!» Прием так понравился, что с его помощью она сделала еще одну отдельную картинку

Качели. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Цветной карандаш

По-настоящему предметного рисования не будет, пока не будет фразовой речи. Когда ребенок научится говорить предложениями, постепенно сформируются навыки изображения отдельных предметов. Но на нынешней стадии образ пока еще возникает из случайных каракулей, ассоциации подсказываются воображением, а внешнего сходства деталей может не быть вообще.

Птичкины следы. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Ассоциация, подсказанная движением

Со временем к двигательным ассоциациям добавляются зрительные.

Часто случается, что период «испытания средств» значительно затягивается. Ребенок подкрашивает воду в стаканчике, смешивает краски на палитре, размазывает их по рукам и даже не подходит к листу. Не нужно делать выводов о том, будто бы малышу неинтересно рисование. Этап освоения инструментов очень важен, и ребенок должен задержаться на нем столько, сколько ему потребуется.

Пингвин. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Деталь слева напомнила ребенку склоненную голову и стала опорой для новой ассоциации

Мамины ножки. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь. Очертания цветных пятен на рисунке напоминают два следа

Исследователи полагают, что в период обучения манипуляциям с предметами ребенок проходит три стадии: вначале он выясняет функции предмета, затем запоминает их и использует предмет по назначению, а потом ищет новые способы применения знакомых вещей. К концу раннего детства малыши обычно начинают придумывать новые способы использования хорошо изученных предметов. И во время рисования ребенок, отлично знающий, что делать с карандашом, вдруг начинает макать его в стакан с водой, заворачивает краски в бумагу, рисует тыльным концом кисти. Взрослым нужно набраться терпения, это обязательно пройдет. Чем лучше ребенок «наиграется» с материалами, тем свободнее он ими будет владеть.

Спустя какое-то время в рамках того же этапа поиск смысла в уже нарисованной картинке заменяется желанием изобразить что-то конкретное. Собираясь рисовать, ребенок задумывается о сюжете или персонаже. На иллюстрации – петушок, которого девочка хотела нарисовать.

Петушок клюет зернышки. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Справа – пышное оперение, слева можно различить головку петушка над точками – зернышками

Но рисунок не статичен, и образы могут меняться по ходу рисования. Ребенок манипулирует ими точно так же, как предметами в игре. Если задуманное не получилось, это очень легко исправить, придумав другое толкование.

Маленький таксик. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь. Во время рисования ребенок комментирует работу: «Мама, это будет домик. Нет, собачка. Да, собачка получается! Мама, это маленький таксик стоит на лапках и нюхает носиком!» Внизу две лапы и хвост, наверху мордочка с поднятым носом

В процессе рисования название рисунка может меняться, а если ребенка через некоторое время спросить, что изображено на картинке, он забудет про первоначальный замысел и придумает новое объяснение.

Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. Первоначальный замысел – голова человечка (для этого ребенок нарисовал окружность). Случайный мазок кисти внутри круга подсказал ассоциацию с головой змеи

Постепенно ребенок находит общие черты у своих рисунков-символов и форм окружающего мира. Детские рисунки предельно обобщены. Они узнаются по характерному для детского восприятия признаку: изображения чаще всего отражают двигательный или тактильный опыт ребенка, а также понятное автору назначение предмета.

Лужа. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

На создание изображений у детей влияет именно кинестетический (двигательный) канал восприятия. По собственному взрослому опыту мы воображаем, что ребенок рисует так: представляет себе предмет или разглядывает его, а потом более или менее удачно копирует увиденное. Но все устроено по-другому. Ребенок пробует различные действия с кисточкой или карандашом и соотносит с ними ощущения от действий с предметами (или же от действий самих предметов и явлений). Рисуя «Лужу», девочка тыкала мокрой кисточкой в бумагу, что напомнило ей плеск воды. Повторяя одно и то же движение, она изобразила лужу. Подчеркнем еще раз: ребенок рисует не предмет или явление, а собственное ощущение от него. Это сложно понять, но очень важно помнить взрослому. Мы постоянно пытаемся оценить, насколько рисунок похож на предмет, и выносим приговор «хорошо» или «плохо» в зависимости от степени сходства. И ошибаемся, потому что для ребенка внешнее соответствие не является главным. Он рисует тактильные или двигательные впечатления, а не зримый образ.

Темнота. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

Гром и молния. Рисунки мальчика 2 лет 11 месяцев. Гуашь. Изображая гром, автор представлял громкий и пугающий звук, а на картинке с молнией есть попытка передать динамику и траекторию движения

На чужие рисунки ребенок смотрит сквозь те же «очки». К примеру, мама трехлетней девочки рисовала кисточкой полоски (не задумываясь о смысле рисунка). Дочь подошла и сказала: «Мама, как ты красиво нарисовала – скачут олени!» Ее ассоциация родилась из движения кисти вверх-вниз, что напомнило ребенку прыжки.

Беспредметный рисунок женщины, в котором ее трехлетняя дочь увидела скачущих оленей. Гуашь

Для восприятия ребенка характерно и то, что он не умеет выделять в предмете главные признаки и отличать их от второстепенных. В ответе на вопрос: «Кошка – какая?» – малыши чаще всего называют какое-нибудь неспецифическое качество, например цвет (белая) или принадлежность (мамина). Рисуя предмет, ребенок также часто основывается на одном, нередко несущественном, признаке.

Ягодки на ветках. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Ассоциации возникают случайно. Растекшиеся пятна краски подсказывают художнику новый образ.

Совушка-сова. Рисунок девочки возраста 2 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура справа – сова с расправленными крыльями

Очень часто на этом этапе дети просят родителей или других взрослых что-нибудь нарисовать. Попытайтесь, если это возможно, не изображать предметы. В это время у ребенка быстро складываются стойкие стереотипы образов: домик – квадрат с треугольником наверху (и никак иначе), елочка – три поставленных друг на друга треугольника. Если взрослые демонстрируют шаблоны, то обычно дети их усваивают и не пытаются больше изменить. Это легко проверить, вспомнив примеры из собственного детства. Важно давать ребенку самостоятельно создать образ. Вот елочка, которую девочка придумала без подсказки взрослых.

Елочка. Рисунок девочки 3 лет 6 месяцев. Шариковая ручка

Это же видно и на втором рисунке.

Елочка. Рисунок девочки 4 лет. Гуашь

А вот елочки, изображенные «как правильно».

Рисунок девочки 4 лет, сделанный с помощью взрослого. Елочка типичная, легко узнаваемая, шаблонная

Рисунок мальчика 7 лет по усвоенному шаблону

Чем плохо рисовать узнаваемые картинки? Ребенку будет уже тяжело (а иногда и невозможно) создать неповторимый образ, выработать свой стиль. Также это мешает свободному развитию мышления. Образное мышление ребенка принимает готовые изображения, не пытаясь генерировать свои собственные, и оперирует чужими клише. Именно поэтому лучше не использовать покупные раскраски, поскольку ребенок никак не участвует в процессе создания нарисованных в них картинок.

В конце этого периода образы становятся узнаваемыми и ассоциации закрепляются за изображением.

Вертолет. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки

Дети пытаются запечатлеть предмет, передать динамику и даже построить сюжет.

Кошка и мышка. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь

Танечка катается на горке. Рисунок девочки 2 лет. Гуашь

Вопросы родителей

– Вы не советуете рисовать что-то ребенку по его просьбе. Но как же быть, если он постоянно просит? Отказывать?

– Отказывать необязательно. Попробуйте рисовать вместе. Например, абстракции. Или предложите ребенку нарисовать контуры фигуры, а сами ее раскрасьте. Пробуйте различные техники: «Посмотрим, как будет эта кисточка рисовать на боку? А если ею тыкать с размаху?» – и тому подобное.

– Многие специалисты советуют раскрашивать или заштриховывать раскраски, это хорошо развивает руку. А вы не рекомендуете их использовать вообще. Как же тогда ребенок подготовит руку к письму?

– Рисуя, ребенок уже отлично готовит руку к письму. Кроме рисования, есть множество других творческих занятий, развивающих мелкую моторику: нанизывание бус, игры с песком, крупой, глиной, водой, лепка и аппликации из природных материалов. Развитие навыка соблюдения строки зависит прежде всего от общего развития моторики, что наиболее эффективно происходит в подвижных играх.

– Вы говорите, что с возрастом рисование на стенах сойдет на нет. Моему ребенку три года, он уже давно понимает, что на стенах не рисуют, но все равно рисует специально, как будто назло. Что делать в таком случае?

– Как правило, именно в том возрасте, о котором вы спросили, детям хочется поупрямиться и сделать все наоборот. Возможно, это проявления возрастного кризиса. В любом случае заострять внимание на этом проступке не стоит, лучше организовать процесс так, чтобы ваш дом не очень страдал – пусть рисует обычными уличными мелками, это легко вытереть.

– Мой ребенок постоянно плачет, если у него что-то не получается нарисовать. Не помогать ему даже в этом случае?

– К сожалению, такая помощь только убедит ребенка в собственном неумении. Лучше отвлечь его от картинки, которая никак не выходит. Наверняка у него есть любимые изображения – повесьте их на видном месте, чтобы они напоминали о творческих удачах. Если предмет, который он хочет изобразить, можно потрогать, дайте ему прочувствовать форму и объем, тогда и графический образ выйдет лучше.

– Ребенок привык рисовать фломастерами. Вы не советуете их использовать, но он даже пробовать другое отказывается. Как быть?

– Во-первых, конечно, лучше рисовать фломастерами, чем не рисовать вообще. Во-вторых, не пытайтесь навязать ему другое средство, а порисуйте чем-то другим сами рядом с ребенком. Покажите, как это увлекательно – смешивать краски и получать новые цвета, отпечатывать собственные ладошки и так далее. Он непременно позавидует и увлечется.

– Во время рисования я пытаюсь разучить с ребенком названия цветов, но он их все время путает. Ему уже почти три года, но он до сих пор не различает даже основные цвета. Это критично в таком возрасте?

– Это совершенно некритично. Различение цветов связано с операцией классификации, и она обычно формируется после трех лет. До этого ребенок, как правило, только повторяет за родителями цвета знакомых предметов обихода и путается, если просят определить цвет незнакомой вещи. Более того, цвета лучше не заучивать вовсе. Нормальный ребенок легко усвоит их из речи окружающих. Старайтесь сделать наоборот – не ограничиваться в своей речи только основными цветами, а использовать как можно больше названий оттенков, тогда ребенок будет тренировать восприятие. Если вы учите названия цветов и называете, например, словом «зеленый» и изумрудный, и салатовый, то ребенок перестает дифференцировать оттенки. Сравнивайте похожие цвета, замечайте, что они на самом деле как-то отличаются, и забудьте о том, что в три года ребенок «должен» что-то знать. Сейчас самое время внимательно рассматривать окружающий мир, а не заучивать определения.

Изображение человека

Развитие образа человека в детских рисунках заслуживает особого внимания, поэтому поговорить об этом стоит в отдельной главе. Рисовать человека ребенок начинает в период схем. Сначала он изображает голову, потом переходит к «головоногам», а затем фигура постепенно приобретает все необходимые части.

Примерно в возрасте двух лет дети увлекаются изображением окружностей. Выводя спирали и дуги, малыш начинает замыкать линии – выходит нечто похожее на кривой круг. Обычно это происходит вскоре после того, как ребенок овладевает умением кружиться и бегать по кругу. Движения карандашом или кистью по бумаге, совершаемые с малой амплитудой, дублируют те же, что производятся с большой во время бега.

В аналитической психологии круговое движение называется «циркумамбуляцией». Начинается оно спонтанно после года. Считается, что вращение по часовой стрелке соответствует переходу в сферу сознания, а против часовой – в бессознательное (К. Юнг). Это отражено во многих ритуальных танцах, следы которых сохранились в детских игровых хороводах. Изображение кругов и движение по кругу в раннем детстве психологи связывают с пробуждением самосознания и соотносят его с возрастным кризисом первого года, когда ребенок начинает ощущать себя отдельным от мамы существом.

С изображения кругов начинается важный этап – рисование человека. Однажды малыш вдруг видит в неровной окружности «голову» и называет ее человечком.

Мама, папа и дочка. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Восковые мелки, простой карандаш. Окружности в центре – те самые «человечки». В середине множество «глазок»

Тетенька танцует. Рисунок девочки 2 лет 5 месяцев. Гуашь

Змея. Рисунок девочки 2 лет 3 месяцев. Гуашь. На картинке – голова змеи

Постепенно из окружности вырастают две вертикальные линии, направленные вниз, – «ножки». Изображается так называемый «головоног». И в возрасте около трех лет практически все дети проходят в рисовании «стадию головоногов».

Человечек. Рисунок девочки 3 лет 2 месяцев. Гуашь. Перед нами типичный головоног

Дядя. Рисунок девочки 2 лет 6 месяцев. Гуашь

Все дети начинают рисовать человечков по-разному. Некоторые преодолевают этапы по порядку: окружность, детали в ней (глазки), головоноги. Другие от каракулей сразу перепрыгивают к головоногу с глазами, носом и ртом.

Дядя. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь. Голова – вертикальные линии сверху. Руки расставлены в стороны, ноги – две линии внизу

Взрослым в этот период нужно проявить осторожность и такт, чтобы не спешить и не советовать ребенку, как и где изображать остальные части тела. Нередко, увидев первого головонога, родители сразу же указывают на недостающие части. Но такой образ – великое достижение первооткрывателя! Позже художник сам заметит, что необходимы другие детали. В этот момент они попросту не требуются, автор нарисовал все, на что обращает внимание. Изображение человека проходит несколько этапов, и головоноги только показывают нам, на какой стадии развития находится сам ребенок. Известный русский психолог Лев Семенович Выготский приводит в своей книге «Рисование в детском возрасте» прекрасный эпизод:

Риччи, исследовавший детские рисунки, спросил однажды ребенка, нарисовавшего такого головонога:

– Как, у него только голова и ноги?

– Конечно, – отвечал ребенок, – этого довольно, чтобы видеть и ходить гулять.

Действительно, лицо (голова) – символ эмоциональной сферы, необходимая «деталь» для общения с родителями и окружающими. А ноги указывают на главенствующее положение двигательного канала восприятия. Именно в этом возрасте развитие общей, грубой моторики (например, бег, игры с мячом, прыжки) влияет на формирование многих умственных способностей. Поэтому головоног – это психологический портрет самого ребенка, показывающий, что для него сейчас важнее всего эмоции и движение.

Дядя и девочка. Рисунок девочки 2 лет 8 месяцев. Гуашь

Головоногами могут быть не только люди, но и животные.

Кит. Рисунок девочки 2 лет. Пастель

Количество деталей (ног и глаз) может варьироваться по усмотрению художника.

Тигр. Рисунок девочки 3 лет 9 месяцев. Гуашь

Примерно к четырем годам ребенок начинает рисовать у головоногов ручки. Сначала они бывают обозначены одной линией, как и ноги, – ребенок еще не задумывается о способах передачи объема.

Девочка и дядя. Рисунок девочки 3 лет. Пастель. Как видно, у головоногов уже имеются не только «ножки»-линии, но и «ручки»-линии в верхней части туловища

В целом детский рисунок развивается так, что в первую очередь появляется «вертикаль» (то есть головоног устанавливается головой вверх и ногами вниз), а затем «горизонталь» (прорисовываются дополнительные детали, образ обогащается). Так же происходит и в рисовании рук и ног: сначала они намечаются одной, задающей направление линией, и только на следующей стадии происходит «наполнение» – ноги и руки рисуются двумя линиями, создающими видимый объем.

Девочка гуляет. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Фломастеры, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, а затем обведены – на руках появились рукава

Семья. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры. У фигурки папы ноги утолщены: это попытка нарисовать объемные брюки

Девочка. Рисунок девочки 4 лет. Восковые мелки, шариковая ручка. Руки и ноги нарисованы одной линией, есть попытка изобразить стопы и ладони

Когда ребенок начинает рисовать руки, то обычно растут они оттуда же, откуда и первые тонкие ножки, – прямо из головы.

Муми-тролль. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь

Затем появляется туловище, вводятся дополнительные детали.

Человечек. Рисунок мальчика 3 лет. Восковые мелки

Впрочем, некоторые дети начинают прорисовывать детали задолго до появления туловища.

Снусмумрик. Рисунок девочки 2 лет 10 месяцев. Гуашь. В данном случае фигуру делает символичной и узнаваемой характерная деталь – шляпа с пером, которую автор нарисовал прежде рук и ног (и ног даже больше, чем требуется). Рисование было сосредоточено на голове и шляпе, все остальное – лишь дополнение. В данном случае смысловую нагрузку несет именно второстепенная деталь

Король в короне. Рисунок девочки 2 лет 9 месяцев. Гуашь. Корона – красноватое пятно на макушке. Вертикальные линии внизу – руки и ноги

Даже изображая головоногов, ребенок уже начинает задумываться о пространственном расположении и пытается рисовать человека в разных позах. На картинках могут быть заметны попытки передать динамику.

Мама. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Мама идет к дому

Примерно к четырем годам ребенок начинает систематически рисовать у головоногов туловище. На первом этапе освоения этой детали туловище может быть какой угодно формы и любого размера.

Дядя с усами. Рисунок девочки 4 лет 3 месяцев. Фломастеры. Туловище в данном случае – вертикальная штриховка без контура и четкой формы

Мама. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Крошечное туловище в виде прямоугольника

К шестому году ребенок усваивает понятия о горизонтали и вертикали, и его человечки начинают располагаться в соответствии с общепринятыми законами композиции: они уверенно стоят на «земле», то есть внизу рисунка.

Дом и мама. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры

Человечек. Рисунок мальчика 5 лет. Восковые мелки

Постепенно сюжет рисунка усложняется, позы людей становятся более разнообразными, передается динамика. В то же время ребенок может разработать некий авторский шаблон изображения лиц и фигур, которому начинает следовать практически без изменения в деталях.

На прогулке. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Фигуры добавлялись по мере рассказывания автором сюжета (это видно по группе справа – они закрывают друг друга). Для изображения всех персонажей используется один шаблон туловища – треугольный с зубчиками, и ноги перевернутой «галочкой». Лицо у солнца такое же, как у человечков

Семья в доме. Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры, восковые мелки. Люди нарисованы по одной схеме почти без изменений. Единственная деталь указывает на пол – юбки у женских фигур

Примерно на шестом году жизни ребенок осваивает изображение человека со всеми частями тела (по две руки и ноги, голова и туловище). Затем появляются правдоподобные пропорции и детали: руки присоединяются к туловищу на уровне плеч, конечности нарисованы двойными линиями, ладони оканчиваются пальцами.

Девочка. Рисунок девочки 5 лет. Шариковая ручка. У персонажа появились объемные ручки и кисти с пальцами

Мама. Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Акварель. Фигура со всеми необходимыми частями тела

В дальнейшем рисунок наполняется мелкими деталями. Персонаж «оснащается» волосами, бровями, ресницами, ушами. Ребенок рисует одежду и обувь, запечатлевает выражение лица, старается изобразить эмоциональное состояние человека.

Клоун. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Восковые мелки, карандаш. У клоуна широко раскрытые глаза, он улыбается

Портрет папы. Рисунок девочки 5 лет 5 месяцев. Гуашь. Это попытка изобразить лицо крупным планом, с вниманием к деталям

И только на стадии правдоподобных изображений люди на детских рисунках принимают разные позы и приобретают правильные пропорции.

Принцесса и король. Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши, игрушечные глазки. Король сидит на троне, принцесса повернулась к нему лицом

Примерно к восьми – десяти годам соотношение динамики, пластичности и схематизма в рисунке уравновешивается. Лет с десяти он становится все более реалистическим, теряет схематизм и приобретает больше стилистических авторских черт. В подростковом возрасте рисунок передает динамику, объем, содержит множество дополнительных деталей. Рисунок взрослого мало отличается от подросткового, если автор специально не развивает художественные навыки.

Сидящий ангел. Рисунок девушки 16 лет. Шариковая ручка. Фигура сидит спиной к зрителю, скрестив ноги

Примерная периодизация изменений в детском рисунке

Некоторые исследователи рисунка предлагают рассматривать добавление деталей к изображению человека в соответствии с возрастом ребенка, по годам (например, см. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. – Прага, Авиценум, 1978). Такая классификация интересна, но нередко затруднительна. Некоторые дети вводят дополнительные детали в изображение еще на стадии головоногов, а другие – только когда рисуют человека со всеми частями тела.

Тем не менее эту периодизацию можно использовать для опоры.

Четыре года: туловище изображается чаще всего в виде круга или овала (возможна и другая фигура). Голова соединена непосредственно с туловищем. Ноги расставлены, связаны с линией туловища. Пропорции неправильные.

Пять лет: в изображении появляются детали – уши, волосы, головные уборы, одежда. Персонажи приобретают пол, мужские и женские фигуры рисуются по-разному.

Шесть лет: уточняются пропорции. Руки присоединяются к туловищу на высоте плеч, может быть изображена шея. В одежде заметны мелкие детали (пуговицы, карманы).

Семь лет: переход от постоянного изображения в анфас к полупрофилю и профилю. Формы и пропорции правдоподобные.

Восемь лет: шею, плечи и руки рисуют непрерывной линией.

Девять лет: ноги могут изображать движение, позы изменяются. Одежда украшается деталями, делаются попытки нарисовать складки и т. п.

Десять-одиннадцать лет: появляется перспектива, стремление передать объем, накладывать тени. Формирование рисунка заканчивается, далее он лишь совершенствуется.

Изображение человека столь важно для ребенка и так хорошо отражает его развитие и психическое состояние, что существует несколько проективных методик с использованием этого образа (подробнее в главе «Графические тесты»). Но и без детальной интерпретации рисунка родителям стоит посоветоваться со специалистом, если:

– ребенок старше четырех лет вообще не рисует человека;

– ребенок пяти лет все еще рисует «головоногов»;

– на лице нарисованного человека постоянно отсутствуют важные детали (особенно глаза) или глаза изображаются закрытыми и невидящими;

– лица у персонажей всегда грустные;

– ребенок, который рисовал человечков, вдруг перестал это делать и регулярно отвечает отказом на просьбу изобразить кого-нибудь.

Вопросы родителей

– Наш ребенок не прошел стадию головоногов, мы сразу научили его нарисовать человека со всеми частями тела. Ему уже почти шесть, но он до сих пор рисует этого человечка без изменений, как я когда-то учила. Даже никаких деталей не вводит. Как быть?

– Обычно дети, которых переучили и показали «как нужно» рисовать, критически относятся к рисункам других детей, говорят им, что «так рисовать неправильно» и тому подобное. Попробуйте обсудить с ребенком изображение головоногов каких-нибудь еще авторов. Во-первых, следует показать, что любые варианты имеют право на существование. Второе – попытайтесь проиллюстрировать вместе с ребенком его любимые сказки. Поговорите о персонажах, которых ему нужно изобразить. Ведь он не станет одинаково рисовать царевича и Кощея! Помогите найти необходимые детали, придумайте вместе, что будут держать в руках персонажи, во что они будут одеты и так далее. Только сами при этом ничего не рисуйте!

– Вы говорите, что головоногов ребенок рисует в три года. Нашему уже четыре, и до сих пор только каракули. Это нормально?

– Любые возрастные рамки указываются примерно. Конечно, нормально. Если ребенок хорошо развивается и во всем соответствует своему возрасту, то вам нужно только немножко подождать. Проверьте остальные показатели: рассказывает ли он, чтó рисует, изображает ли нечто похожее на круг, пытается ли интерпретировать каракули. Если да и он играет во время рисования, то причин для беспокойства нет. Головоноги придут в свое время.

– Ребенок-дошкольник никогда не рисует человека, потому что у него не получается похоже, как он хочет. Нормально ли это?

– Постоянный отказ от рисования, неважно, чего именно, не самый хороший показатель. Понаблюдайте за тем, как проходят занятия рисованием: почему ребенок так переживает, что у него не выходит как хочется. Дошкольный возраст – период всемогущества. И если ребенок не уверен в своих силах, то обычно это результат воспитания. Лучше всего в этом случае на время отойти от образных рисунков и поиграть с материалами: порисовать различные абстракции, побаловаться с красками, кисточками, карандашами и мелками от души. Словом, поделать что-то такое, где нет эталонов «похоже – не похоже». Когда напряжение исчезнет, попытайтесь вернуться к образам и человеку в частности.

– Ребенок рисует одного и того же человека, с одинаковыми деталями, постоянно. С ним все в порядке?

– Все нормально и даже очень хорошо, если он сам придумал этот образ, а не срисовал его или не скопировал у родителей. Ребенку нравится делать то, что у него получается, и он повторяет удачное действие. Если это повторение, по-вашему, слишком затянулось, посоветуйте ребенку нарисовать для человечка друга. И еще: обычно дети «штампуют» понравившийся образ. Кого именно изображает ребенок? Если это близкий человек или любимый персонаж – пусть любуется им снова и снова!

– Вы не рекомендуете показывать ребенку, как рисовать человека. А если ему показывают друзья в садике?

– Каждый ребенок так или иначе иногда копирует чужие рисунки просто потому, что дошкольный возраст – это время некритического подражания. И конечно, он попытается воспроизвести изображение, которое хорошо удается сверстнику. Но в отличие от авторитета взрослых (особенно родителей), авторитет ровесников в этом возрасте ребенку переступить легко. Усвоенный от них шаблон не блокирует его воображение и способности генерировать свои образы. В любом случае обязательно хвалите его рисунки и оригинальные изображения, которые придуманы самостоятельно.

– Что делать, если я могу заниматься с ребенком очень мало? А няни-бабушки учат «как надо» – домик рисуют так, собачку эдак… Будет ли толк, если я начну заниматься с ним свободным рисованием?

– Толк будет в любом случае. Для ребенка главный авторитет – родители, даже если с няней он проводит больше времени. Постарайтесь использовать ваше общее время для эмоционального развития – просите ребенка рисовать переживания, впечатления и тому подобное. Это сразу даст вам много хорошего: снимет установленные шаблоны «правильного» рисования, поможет выплеснуть накопившиеся эмоции, обеспечит вам прекрасную совместную деятельность. Когда ребенок редко бывает с родителями, особенно важно найти сближающие занятия, которые помогают лучше почувствовать эмоциональный мир другого человека. Хорошо было бы и вам порисовать свой день в абстракции: как вы ждете встречи с ребенком, думаете о нем и так далее. Такие рисунки можно повесить дома, это будет хорошей эмоциональной подпиткой для малыша в отсутствие мамы.

– Ребенок рисует только мультяшных персонажей и никогда – настоящих людей или что-то еще. Я не знаю, как на это реагировать, потому что рисунки какие-то отталкивающие: вампиры и тому подобное.

– К сожалению, такие образы замусоривают воображение, и ребенок часто уже не хочет и не может придумать что-то еще. Вы не указали, сколько лет ребенку. Если он еще не очень большой и вы контролируете его телепрограмму, то стоит отказаться от постоянного просмотра мультфильмов и других передач. Поиграйте с ребенком, порисуйте вместе, чтобы он сам придумывал персонажей, проиллюстрируйте сказку, создайте фантастическое животное… Если малыш постоянно изображает агрессивных персонажей, на это нужно обратить внимание и показать рисунки специалисту.

– Что делать, если «шаблон» уже давно создан и никакими другими образцами его не сдвинуть? Ребенок не желает рисовать ничего, в том числе и абстракции, которые просто не приемлет. Он рисует одно заученное изображение, и всё.

– Очень хорошие и действенные способы снять «застрявший» шаблон – либо совершенно необычное задание, либо необычные материалы для рисования. Совсем хорошо, если оба вместе. На семинарах для родителей я часто прошу нарисовать елку, и 99 процентов аудитории неизменно изображает три поставленных друг на друга разновеликих треугольника. После обсуждения шаблона люди недоумевают, как нарисовать «свою» елку, боятся отойти от привычного канона, делают «похоже», срисовывают друг у друга. Тогда я прошу отложить кисточки и нарисовать запах елки пальцами. Атмосфера сразу разряжается, становится свободной и веселой, появляются шутки, а вместе с ними яркие и своеобразные работы.

Необычное задание влечет за собой необычное и свободное исполнение. Попробуйте придумать для ребенка задание, которое будет направлено не на изображение предмета, а на передачу личного впечатления. И – второй метод – выполните «заученный» образ в самой неподходящей технике. Ребенок постоянно рисует один и тот же домик? Предложите ему выложить картинку из пуговиц, фасолин, насыпать струйкой песка… Чем больше интересных способов вы придумаете, тем легче пройдет страх перед творчеством.

– Ребенок рисует одно и то же выражение лица у всех человеческих фигур. То есть «положительные» и «отрицательные» персонажи выходят похожими. Нужно ли специально учить, как рисовать выражение лица?

– Попробуйте поиграть в рисование эмоций. Предложите ребенку нарисовать его радость – скорее всего, это будет абстрактная работа. После чего предложите нарисовать радостного человека. Такого, радость которого видна всем окружающим. Спросите, как передать свою радость. Например, можно прыгать от радости и громко кричать. А как передать радость только краской? Элемент игры всегда спасает ситуацию – можно поиграть и во время рисования. После этого для сравнения сделайте те же самые упражнения с какой-нибудь негативной эмоцией – от передачи ее всем телом (позой, жестами, мимикой, голосом) к рисунку.

Схемы

Период изобразительных схем, для которого характерны рисунки с примитивной выразительностью, ребенок обычно проходит в возрасте четырех – шести лет. В это время он создает иерархию ценностей для известных ему предметов и явлений окружающего мира. Значимость предмета передается на рисунке c помощью увеличения размера (например, любимая собака может изображаться выше стоящего по соседству дома). Развиваются и пространственные представления – рисунок обретает верх и низ.

Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь

Но главное, теперь ребенка интересует не только процесс рисования, но и полученный результат.

Девочку попросили изобразить самолет. Художница выполнила задание, опираясь на моторный образ: на картинке изображен след от летящего в небе самолета – две вертикальные линии, сливающиеся в одну

Узнавание предметов в случайных линиях, поиск смысла в каракулях сменяется намеренным, запланированным рисованием. Начинается все с одного или нескольких признаков предмета, причем первыми для ребенка будут характерные движения и действия. Рисунки этого периода неправдоподобны: ребенок выражает свое отношение к предмету, а не изображает его реальные качества. Чаще всего дети начинают с ассоциаций движения: улетевшая птица на рисунке будет представлена плавной линией, похожей на траекторию полета.

Ведущая деятельность в этом возрасте – сюжетно-ролевая игра. И основой рисунка становится сюжет, рассказ о событиях. Дети этого возраста постоянно используют в игре предметы-заместители, обозначающие вещи из обихода взрослых. Изображение для ребенка тоже превращается в символ реального объекта или явления, оно способно изменяться во время рисования. Рисуя собаку, ребенок может тут же закрасить ее со словами «собачка спряталась». Сюжет непостоянен, персонажи ведут себя довольно раскованно – исчезают и появляются, общаются с автором картины («Я нарисовала фею, и она мне помахала»). Так же ребенок воспринимает чужие изображения. При чтении книги он может закрыть неприятный образ рукой, поговорить с персонажами на иллюстрациях. Эта особенность детского восприятия прекрасно описана у Корнея Чуковского в книге «От двух до пяти» (глава 9 «Продолжаю прислушиваться»):

В детском саду воспитатель показывает детям картинку. На картинке мальчуган убегает от разъяренного гуся; вдали домик, окруженный деревьями. Пятилетняя девочка берет указку и сильно стучит по домику.

– Я стучу, – поясняет она, – чтобы мальчику скорее открыли, а то его гусь укусит.

В два года Кате очень понравилась картинка, изображавшая козликов на лужайке. Она стала тянуть маму за руку:

– Пойдем туда, в картинку, к козликам!

Во время рисования ребенок постоянно комментирует свои действия – так же, как озвучивает их в игре. Замечено, что творчество без словесного сопровождения менее удачно, картинки при этом бедны деталями. При «молчаливом» рисовании чаще используются устойчивые шаблоны, ребенок реже изменяет и дополняет новыми деталями знакомый образ.

Символ и предмет, изображение и изображаемый объект для маленького художника неразделимы. Рисуя знакомые предметы, дети ориентируются на свой тактильный и двигательный опыт, поэтому объекты, которые недоступны для непосредственного контакта (фантазийные, вымышленные, незнакомые), вызывают у них трудности и неузнаваемы в законченном рисунке.

Листопад. Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Восковые мелки, гуашь. В изображении явлений важны ощущения

Для полноты картины ребенок иногда изображает предмет и снаружи, и изнутри. По его логике, зарисовать внешнюю сторону предмета недостаточно, чтобы передать сложный образ. На основе всего своего опыта ребенок наполняет изображение признаками, которые хочет подчеркнуть, рисует одновременно несколько сторон предмета (как архитекторы рисуют виды с разных точек). Цель такого подхода – суммировать собственные знания о предмете в одном рисунке.

Мама и две дочки. Рисунок девочки 5 лет 3 месяцев. Пастель, шариковая ручка. Это попытка изобразить дом с разных точек зрения. Справа виден навес над крыльцом и входная дверь. Сверху – черепица крыши и труба. На переднем плане – комната в доме. В комнате мама и две маленькие дочки, одна из девочек в кроватке (справа), вторая играет на ковре (в центре)

Рисунок мальчика 4 лет. Фломастер. Корабль изображен не только сбоку, показано внутреннее помещение

Люди и животные, как правило, изображаются без внимания к позе, характерной для выбранного сюжета. Например, на рисунке сидящие в машине люди нарисованы по обычной схеме головоногов (голова и стоящие ноги):

Папа и я в машине. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры. Человечки нарисованы анфас, машина – в профиль

Поначалу ребенок заполняет лист хаотично, может поворачивать его во время рисования. Фигуры словно «разбросаны» по бумаге в произвольном порядке. Наряду с этим в картинках можно увидеть интересные попытки передать динамику и пространственные отношения предметов.

Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Акварель. Кот «бежит», поэтому у него так много лапок. Прием напоминает способ передачи движения в рисунках первобытных людей

Рисунок девочки 4 лет. Фломастеры. Солнце расположено рядом с девочкой и задевает ее лучами – это означает, что оно на нее светит

Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Фломастеры. Изображены дети на прогулке. Чтобы показать, как человечек забирается на горку, художница рисует его над ней, при этом ноги тянутся до земли – он еще не поднялся, а только карабкается

В период раннего дошкольного детства ребенок рисует, опираясь на «память руки», то есть кинестетические раздражители. Эти двигательные ощущения могут даже вытеснять представления о предмете, зрительные образы. Изображая предмет, ребенок использует шаблон, усвоенный из прошлого опыта, сочетание линий (обычно замкнутых, силуэтных), которые для него связаны с объектом. Внешнего сходства при этом чаще всего не бывает. Одно и то же изображение повторяется много раз, ребенок может отказываться рисовать другие предметы или же рисует незнакомые с помощью давно отработанного графического образа. Но опора на двигательный канал восприятия иногда позволяет ему точно передать ощущения от предмета, и ребенок создает узнаваемые характеры.

Птицы. Рисунок девочки 4 лет. Гуашь. При нереальных цветах – точность передачи движений и поз

Один и тот же графический «канон» часто используется для рисования разных предметов, объединенных для ребенка определенной ассоциацией.

Это одна из причин, по которой ребенок многократно повторяет как-то раз удавшееся изображение: он просто полагается на моторную память. Вторая, не менее важная, – природная способность отрабатывать навыки и бесконечно повторять действие, которое вышло хорошо.

Рисунок девочки 4 лет 5 месяцев. Фломастеры. На картинке изображены лампы, в которых легко узнается шаблон солнца

Следующий рисунок может быть хорошим примером того, как дети способны узнавать даже самые неузнаваемые и неправдоподобные рисунки сверстников.

Рисунок девочки 3 лет 6 месяцев. Гуашь. Девочка изобразила леопарда. Взрослые высказывали предположения вроде «жучок» или «божья коровка». Дети, которым показали рисунок, сразу сказали – «леопард в пятнышках»

Примечательно, что даже при отсутствии сходства объектов и их «портретов» дети способны узнавать и интерпретировать рисунки своих сверстников.

Елочка. Рисунок мальчика 5 лет. Фломастеры

Схематичные рисунки любопытны и тем, что в них появляются основы перспективы. Дети начинают структурировать изображение, рисунок приобретает условные верх и низ.

Рисунок девочки 5 лет 4 месяцев. Фломастеры. Типичное разделение на «небо» и «землю»

Первый прием организации пространства листа – это рисование «неба» и «земли». Обычно они отчеркиваются по верхнему и нижнему краям. Иногда эти линии появляются даже на тех рисунках, которые требуют другого обрамления (например, ребенок по привычке рисует «небо» в комнате, отмечая таким образом верх).

Обычно взрослые стремятся показать ребенку, что «такого неба не бывает» – им необходима линия горизонта. А в представлении ребенка небо в виде линии наверху вполне возможно: ведь оно очень высоко и никак не может соприкасаться с землей. Рисунок ребенка – отражение его мышления, которое развивается темпами, заданными природой. Это графическое изображение системы ценностей и мировоззрения, образ мира. Как раз в этом возрасте дети начинают разделять пространство на верх и низ, обнаруживают вертикаль и горизонталь, что и пытаются изобразить.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. Здесь есть попытка передать перспективу: птица сидит на дереве, девочка стоит под ним. Изображение плоскостное – ветви растут строго в стороны и все примерно одинаковые

Наш дом и елочка. Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры

От отношения автора полностью зависит и размер персонажей. Человек – самый важный элемент рисунка, он затмевает собой все другие фигуры.

Рисунок девочки 4 лет 6 месяцев. Цветные карандаши. Персонаж выше горки, а цветок почти равен ей

В дошкольном детстве ребенок движется к большому перелому – кризису социализации семи лет. Он нацелен на общение и взаимодействие с другими людьми и рисует их огромными и значительными. В то же время собачка может быть крохотной, потому что ребенок старается уменьшить ее от страха, а цветок вырастает выше дерева, потому что он красивый.

Рисунок девочки 5 лет. Фломастеры. На рисунке – фонтан, цветок, корабль в море. По высоте все предметы почти одинаковы

Поскольку ребенок не рисует с натуры, а изображает ощущения от объекта по памяти, картинка выходит схематичной. Это выражается в элементарном «перечне» характерных признаков и слабом соотношении частей и целого. Если предложить ребенку перед рисованием как следует рассмотреть или по возможности ощупать предмет, больше впечатлений будет получено и переработано в художественный образ, который от этого заметно выиграет.

Свеча горит. Рисунок мальчика 4 лет. Гуашь. Ребенок рассматривал пламя свечи, а после изобразил ее не глядя

Вопросы родителей

– Вы пишете, что не надо говорить ребенку о неправильных пропорциях в изображениях (например, что человек выше дома). Но разве это не мешает развитию? Ведь малыш должен получать правильные сведения о мире!

– Развитию это нисколько не мешает. В данном случае ребенок не воспринимает информацию, а, наоборот, ее генерирует. Рисунок – отражение его развития. В реальности ребенку прекрасно известны физические свойства предметов и он давно знает, что человек не может быть выше дома. Таким образом он подчеркивает важность человека по сравнению со всем остальным на картинке. Отнеситесь к этому как к сказкам: там много такого, чего «не бывает», при этом они не мешают, а помогают усвоению сведений о реальном мире. Так же и детский рисунок – это естественный процесс, он не может мешать развитию.

– Что делать, если ребенок не хочет отказываться от навязчивого образа, рисует только один предмет?

– Мы уже знаем, что ребенок способен многократно повторять однажды получившийся мотив, но это не значит, что ему не нужно придумывать другие. Главное для ребенка – передать впечатление. Просто позаботьтесь о том, чтобы он получал «материал»: хорошие, яркие эмоциональные переживания, которые ему захотелось бы выразить в графике.

– У детей, рисующих вместе, почти одинаковые картинки. Что делать, чтобы, рисуя одно и то же задание, они могли создавать собственные образы?

– Успех совместного свободного рисования во многом зависит от атмосферы в группе и от ведущего ее взрослого. У детей всегда есть лидер. Заметен он взрослому или нет, дело не меняется – дети будут копировать его работы. Поэтому нужно постараться и отмечать в рисунке каждого ребенка то, что достойно похвалы, обращать внимание на детали, которых нет в чужих картинках. Также ведущий может придумывать задания, которые невозможно выполнить одинаково. Например, есть упражнение – рисование из геометрических фигур. Один ребенок придумывает образ из круга, другой – из квадрата и так далее. Копирование хорошо «снимается» любыми экспериментами с цветом: рисуйте абстракции, цветное настроение, кляксы и прочее.

– Если ребенок всегда рисует молча, нужно ли просить его рассказывать во время рисования? Это не мешает сосредоточиться?

– Это не мешает, а, наоборот, помогает осмысливать образы. Если ребенок сам ничего не говорит, задавайте наводящие вопросы. Конечно, не нужно добиваться того, чтобы автор объяснял каждый штрих, но проговаривать изображения полезно и для развития речи, и для самого рисования.

– Старший ребенок-дошкольник начал повторять за младшим, который рисует каракули. Что делать?

– Вполне возможно, что это не единственное действие, которое старший вдруг стал повторять за младшим. Принять появление маленького брата обычно не очень легко, поэтому родителям придется подождать. Развитие старшего от этого копирования ничуть не пострадает – таким образом ребенок выражает свои переживания. Поскольку малыши обычно вызывают у окружающих больше восторгов, чем подросшие и не всегда послушные старшие, нужно стараться отмечать те моменты, когда ребенок ведет себя соответственно возрасту. Похвала действиям, которые подходят старшему ребенку и делают его «большим», обязательно поможет. И, конечно, все дети обожают кого-то учить. Попросите его показать малышу, как рисовать домик, машинку, маму. Пусть старший почувствует свою ведущую роль и объяснит младшему, как смешивать цвета, познакомит с любимыми приемами рисования. Если же старший упорно хочет рисовать на уровне малыша, оставьте его в покое: значит, ему необходимо пройти этот период заново.

– Вы говорите о том, что для ребенка важнее всего информация от двигательного канала восприятия. Значит, он будет лучше рисовать то, что двигалось?

– Движутся не только объекты – ребенок тоже может двигаться относительно какого-либо предмета. Познание мира происходит в движении: например, малыш, ползающий в тесном манеже, получает меньше информации, нежели тот, который обследует ползком квартиру. То же самое верно и для ребенка постарше – ему гораздо интереснее взобраться на гору, нежели посмотреть на нее из окна. У ребенка еще несовершенно пространственное восприятие, поэтому рассматривание статичных предметов не дает ему столько впечатлений, как собственное движение к ним.

– Если ребенок рисует свои впечатления, а не настоящий объект, есть ли смысл учить его рисовать с натуры, изображать реальные свойства?

– Учить можно, но не так, чтобы добиться от дошкольника правильных пропорций и внешней похожести объекта. Рисование с натуры может принести пользу, если вы учите «играючи». Возьмите в зоопарк маленький блокнотик и восковые мелки, попросите ребенка зарисовать любимых животных, чтобы потом показать папе или бабушке (взрослые, конечно, должны угадывать и ахать). Ребенок увидит объект прямо перед собой, но, скорее всего, упорно изобразит только те качества, которые считает нужными. Не требуйте от него достоверного рисования, а это живое и эмоциональное впечатление очень поможет его развитию.

Правдоподобные изображения

К концу дошкольного детства на смену ролевой игре приходят соревновательные игры. Их участники испытывают особые эмоции – радость от подчинения общим правилам. В связи с этим у детей появляется желание упорядочить и другие виды своей деятельности, в том числе рисунок. Благодаря этому он обретает строгие каноны.

Психические процессы ребенка шести-семи лет – память, внимание, восприятие – уже являются произвольными. Теперь ребенок рисует не спонтанно, а планирует, что изобразить, и помнит, с чего начал работу. За картинкой закрепляется ее название, и оно не меняется, если автор вновь видит работу через некоторое время. Персонажи сразу устанавливаются на своих местах и не перемещаются по рисунку. Лист перестает быть игровым полем, и юный художник, к радости взрослых, начинает рисовать то, что им понятно: внешний вид предметов или явлений. Происходит важное изменение – ребенок рисует объект, а не впечатление от него.

Как правило, в этом возрасте дети уделяют внимание более сложным атрибутам вещей. К форме, цвету добавляется взаимоотношение частей, масштаб, направление, расположение в пространстве. Предметы изображаются реальными, наделенными своими настоящими качествами.

К примеру, в относительную норму приходят пропорции. Они уже верны в плоскостном изображении, и только в сложных сюжетах со множеством планов могут встречаться погрешности. Если на предыдущей стадии человек на рисунке мог быть выше дома, то теперь все объекты примерно соответствуют своим настоящим размерам, изображаются в близком к реальности масштабе. Ребенок пытается правдоподобно изобразить перспективу, осмысленно расположить объекты на рисунке, передать динамику, наполнить картинку эмоциями. Чаще всего он рисует человека. Это образ его «я» и свидетельство постоянного стремления к общению.

Рисунок девочки 8 лет. Цветные карандаши

Рисунок девочки 5 лет. Гуашь. Видна попытка изобразить ближний и дальний планы, белочка сложена вполне пропорционально

Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши. Кроме основного образа, тщательно проработан фон, заметны попытки передать объем – тумба под чайником изображена в перспективе

Рисунок девочки 7 лет. Цветные карандаши. Появилось трехмерное изображение и перспектива. Заметны попытки выдержать масштаб и пропорции. Дом располагается не на нижнем краю листа, а на холме, покрытом травой

Рисунок девочки 5 лет. На рисунке – настоящая, четко обозначенная линия горизонта

Рисунок девочки 5 лет. Акварель. На картинке есть дальний и ближний планы. Примечательно, что деревья на заднем плане уменьшены в размерах

Что происходит дальше? В подростковом возрасте рисунок становится еще более реалистичным, окончательно исправляются формы и пропорции. Многие подростки увлекаются стилизацией изображения, изобретением и копированием разных техник.

Рисунок девушки 16 лет. Шариковая ручка

Адаптивная, психологическая роль рисования снижается. В дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок, рисуя, выражает свои переживания, а у подростка для этого есть осознание и хорошо развитая речь. В целом на этой стадии развитие рисунка заканчивается, и если человек не продолжает занятия, то во взрослом возрасте у него сохраняется детский правдоподобный рисунок.

Вопросы родителей

– Ребенок начинает рисовать дальний план, но совершенно неправдоподобно, не умеет выдерживать пропорции. Стоит ли показывать ему верные примеры и подходят ли для этой цели пошаговые самоучители рисования?

– Сложно рекомендовать, не видя рисунков, но если уж рисовать перспективу начал сам, то можно поправлять и помогать рассчитать пропорции. Лучше всего вместе понаблюдать за предметами и побеседовать, как передать величину объекта на заднем плане. Пусть движется путем проб и ошибок, это развивает глазомер и руку эффективнее, нежели готовые схемы из самоучителя.

– С какого возраста ребенок может серьезно заниматься рисованием в художественной студии?

– С классической художественной школой или студией лучше подождать до той поры, когда рисунок станет правдоподобным (ребенок сам начнет верно рисовать перспективу и передавать объем). Если есть возможность посещать студию, где не учат рисовать шаблонно и не показывают сразу же «как надо», а ориентируются на способности ребенка, то в любом возрасте.

– Ребенок в десять лет совершенно бросил рисовать. Это нормально?

– Обычно к подростковому возрасту страсть к рисованию ослабевает, но все же стоит проверить, не было ли у него каких-нибудь отрицательных переживаний, связанных с рисованием.

– Ребенок постоянно замазывает все, что нарисовал, темной краской. Даже то, что я прошу оставить, замалевывает в конце рисования. Что делать?

– Если это происходит постоянно, лучше проконсультироваться у специалиста, поскольку желание спрятать свои образы может указывать на переживание сильных потрясений.

– Если ребенок рисует линию горизонта и разные планы, но при этом не соблюдает масштаб и пропорции, нужно ли указывать ему на ошибки? Или он позже заметит их сам?

– На этот вопрос ответить сложно – нужно учитывать все особенности рисунка. Если ребенок начал рисовать линию горизонта сам, а не по требованию взрослых, то, скорее всего, рисунок постепенно меняется и эта линия – первый этап изменений. Если вы думаете, что он слишком затянулся, порисуйте один и тот же предмет в разных ракурсах, поиграйте в загадки (ребенок изображает что-то с необычного ракурса, а родители отгадывают), это веселое занятие. То же самое – с перспективой. Для начала понаблюдайте за предметами: посмотрите на объекты вблизи, а потом издалека. Обсудите, что меняется. Ребенок до младшего школьного возраста плохо воспринимает перспективу, для него дальний предмет может быть просто «маленьким». Лучше всего проделать несколько подобных опытов, меняя положение известных предметов.

– Ребенок очень талантливо рисовал, с удовольствием занимался в студии, но сейчас, в тринадцать лет, все бросил. Я не знаю, как его мотивировать.

– Подростковый возраст – известное испытание для родителей. Если занятия были действительно интересны ребенку, а не маме, то спустя некоторое время, после проверки родителей «на прочность», он снова к ним вернется. Подростковый возраст – время поиска себя. Возможно, ребенок не видит смысла в занятии рисованием. Предложите ему практическое действие, например расписать стены в своей комнате. Подросткам более всех необходима внятная цель, они должны видеть результаты своего труда. Отметка в школьном или студийном журнале – это не тот результат, который «котируется» у подростка. Придумайте подходящее задание, где нужно применить свои способности. Например, сделать фотоальбом семейной поездки в интернете.

– Если дома постоянно играть с ребенком во время рисования или рисовать какие-нибудь абстракции, не помешает ли это при обучении в школе? Там ведь нужно рисовать конкретные объекты, натюрморты. Не лучше ли заранее научить ребенка делать правильно?

– Если у ребенка хорошо развит глазомер, визуальное восприятие и моторика руки, то больше никаких специальных подготовительных занятий не требуется. Лучше заниматься с ним так, чтобы при рисовании развивалась фантазия (соответственно, и умственные способности), чем заранее разучивать любые шаблоны, в том числе и рисовальные.

– Ребенок занимается рисованием с удовольствием, но с точки зрения обучения безуспешно. То есть он упорно рисует не так, как требуется, и получает плохие отметки. При этом рисует постоянно. Что делать, чтобы он выполнял то, что нужно на занятии?

– Если ребенок любит рисовать, ходит на занятия и при этом категорически отказывается выполнять то, что на них задают, нужно посмотреть на отношения учителя и ученика. Вполне возможно, что это скрытый протест. Стоит поговорить с учителем, попытаться мягко выяснить у ребенка, что его не устраивает на занятиях. Узнайте, совпадают ли требования педагога с возможностями ребенка, доступны ли объяснения. Есть также дети, которые отстаивают «собственный стиль»: рисуют один и тот же рисунок, удачно придуманный когда-то. В таком случае попросите учителя найти задание, включающее «любимый рисунок».

Материалы и организация рабочего пространства

Когда начинать рисовать

Обычно интерес к возможности оставить от предмета видимый след появляется у детей в возрасте около года. Пока ребенок больше пробует средства на вкус, чем рисует ими, лучше давать ему съедобные «инструменты»: кусочек свеклы, кубик замороженного фруктового или овощного сока. Специально учить малыша пользоваться мелками или карандашами необязательно – лучше подождать, когда он сам попробует почеркать чем-нибудь по стене или полу, и уже тогда предлагать рисовальные принадлежности.

Чем рисовать

Для каждого детского возраста есть свои наилучшие изобразительные материалы. Здесь они перечислены в порядке убывания пригодности.

От года до полутора лет: съедобные красители (замороженный сок, овощи или фрукты с ярким следом), природные и подручные средства (песок и крупа – для рисования палочкой или рассыпания на поверхности, вода для размазывания, уголь), пальчиковые краски или гуашь.

Полтора – три года: природные и подручные средства, пальчиковые краски и гуашь, пастель и восковые мелки, карандаши.

От трех до пяти лет: гуашь, акварель, природные и подручные средства, восковые мелки или пастель, карандаши.

Пять – семь лет: акварель, гуашь, восковые мелки или пастель, карандаши, природные и подручные средства, как дополнение – фломастеры.

У ребенка старше семи лет обычно уже имеются любимые материалы, которым он отдает предпочтение при рисовании.

Выбор материалов

При покупке любых материалов обращайте внимание на содержание токсичных веществ. Лучше брать специальные краски для детского творчества и обходить стороной товары сомнительного происхождения с сильными химическими красителями. Все детские товары иностранного производства должны быть обязательно снабжены надписью «нетоксично», российские – указанием о санитарно-эпидемиологической экспертизе.

Чем младше ребенок, тем толще ему нужны карандаши, мелки и кисти, меньше цветов в палитре и больше «полотно».

Какие бывают краски

Пальчиковые краски рекомендуются для детей двух – шести лет. Эти краски приятны на ощупь и удобны, когда ребенок только осваивает материалы. При выборе пальчиковых красок обращайте внимание на консистенцию: они не должны капать с рук, но при этом хорошо размазываться, не образуя комков. Вместо пальчиковых красок можно брать жидкую гуашь.

Гуашь, которую не нужно разбавлять водой, очень хорошо подходит для первого знакомства с красками. Покупать гуашь лучше большими отдельными бутылками и разливать ее в палитры. Краски из наборов кончаются в разное время, и ребенку постоянно не хватает какого-нибудь цвета. Чаще других требуется белый, который используется для колеровки.

Пока малыш знакомится с возможностями материала, хватит и одного цвета. Потом можно дать три основных – желтый, красный, синий – и белый для смешивания. В палитре должно быть много ячеек, чтобы ребенок пробовал сам изобретать оттенки. Впрочем, одной палитры очень скоро становится недостаточно, и лучше сразу приготовить хотя бы две. Качественные гуаши – российские «Гамма» и «Невская палитра».

Время акварели наступает, когда ребенок при рисовании уверенно использует воду (не раньше дошкольного возраста). На ранней стадии рисования акварель не подходит, потому что при любой ошибке ее цвета очень быстро смешиваются в один грязно-бурый. К тому же акварельные краски обычно продаются в коробочках с маленькими отсеками для каждого цвета. Это неудобно для закрашивания больших поверхностей и рисования на ватманах, как предпочитают малыши. Хорошая акварель – «Гамма», «Невская палитра».

Акрил и другие стойкие краски используются для окрашивания разнообразных поверхностей, например деревянных или металлических. Они с трудом отмываются, и потому их лучше давать ребенку, который уже перестал разукрашивать себя. Когда ребенок рисует акрилом, взрослым обязательно нужно следить, чтобы краска не попала в рот: безвредного акрила не бывает. Качественные акриловые краски – Ferrario (Италия).

Краски для рисования в ванной предназначаются для самых маленьких, но такие занятия должны только дополнять другие виды рисования. Ребенку важно видеть следы своей деятельности спустя некоторое время, а быстросмывающиеся краски не позволяют юному художнику любоваться результатами работы.

Краски для рисования на теле – вещь необязательная. Обычно ребенок хорошо управляется и гуашью, поэтому нужды в специальных материалах нет. Но если все же их покупать, нужно убедиться в том, что они гипоаллергенные. Поскольку произвести безвредные для кожи краски практически невозможно, лучше разрешать детям измазываться натуральными средствами, например ягодным соком.

Краски для рисования на ткани – это отличное развлечение для всей семьи. Ребенок с удовольствием распишет ими свою одежду. При работе с такими красками нужно учесть, что они плохо размазываются (лучше рисовать ими контуры, чем закрашивать поверхности) и застывают тяжелыми комками, если распределять их неравномерно. Использовать их стоит тогда, когда ребенок уже хорошо владеет кистью: пальчиками рисовать по одежде неудобно, хотя на ткани прекрасно выглядят отпечатки детской ладошки. Обычно эти краски выдерживают стирку в машине – об этом должна быть пометка на этикетке. Качественные краски для ткани – Kreul, Marabu (Германия), Jacquard Products (США).

Краски для росписи посуды можно давать ребенку, когда он освоил кисть. Очень важно, чтобы именно эти краски были нетоксичными! Лучше выбирать производителей с многолетним опытом. На этикетках должно быть указано, что краски водостойкие. Нужно учесть, что большинство из них не переносят мытья в посудомоечной машине. Качественные краски – «Арти» (Россия), Ferrario (Италия), Marabu (Германия).

Витражные краски также используются тогда, когда мелкая моторика развита настолько, что ребенок может рисовать кистью на вертикальной поверхности. Этими красками хорошо расписать окна в детской комнате или стеклянные двери в квартире. Важно обратить внимание на стойкость краски, потому что в продаже есть детские витражные краски, которые смываются водой. Качественные витражные краски и контуры – «Арти» (Россия), AMOS (Корея), Ferrario (Италия), Marabu (Германия).

Цветные карандаши

Лучше выбирать мягкие карандаши, которые не царапают бумагу. Для детей младше трех лет подходят толстые карандаши – их удобно держать всем кулачком. Количество цветов в коробке должно увеличиваться с возрастом. В раннем детстве ребенка не интересует вся палитра, для него главнее испытать средство. Малышам вполне достаточно нескольких штук, в дошкольном возрасте в наборе должны быть цвета радуги, белый, черный и коричневый. Не надо покупать коробки с карандашами всевозможных оттенков (например, более тридцати цветов) – маленьких детей это приводит в растерянность. Они будут не рисовать, а только пробовать различные цвета. У небольшого выбора есть свой плюс: можно показать ребенку, как с помощью наложения одного цвета на другой и разного нажатия самостоятельно делать разные оттенки. Качественные цветные карандаши – Boom (Италия), Crayola (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

Мелки

Для детей очень хорошо подходит масляная пастель (oil pastel), более мягкая, чем другие виды мелков. При выборе важно обращать внимание на цвета – часто они слишком яркие, неестественные. Лучше не покупать наборы с едкими, «ядовитыми» оттенками, от них устают глаза и портится цветовосприятие. Качественная пастель – «Олки» (Россия), Crayola, Derwent (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Pentel (Япония), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

Восковые мелки тверже пастели, и палитра в маленьких наборах у них обычно беднее. Большой недостаток этих мелков с детской точки зрения – мешающие бумажные обертки. Они сделаны, чтобы мелок было удобнее брать (так он не скользит в руке) и не пачкаться, но дети стараются сорвать обертки, поскольку они закрывают пишущую часть, когда мелок стирается. Перед покупкой желательно проверить, легко ли снимается бумага. Качественные восковые мелки – Crayola (Великобритания), Koh-I-Noor (Чехия), Silwerhof, Stabilo, Staedtler (Германия).

«Школьные» мелки для рисования на доске и асфальте подходят даже малышам, потому что безопасны и без труда смываются с любых поверхностей. Их недостатки: слишком ломкие, легко крошатся и создают много пыли. Поэтому «школьные» мелки не рекомендуются детям с кожными аллергиями или заболеваниями дыхательных путей, особенно астматикам.

Фломастеры

Фломастеры не лучший материал для детского творчества. Желательно, чтобы ребенок получил их тогда, когда уже легко справляется со всеми остальными средствами и умеет смешивать оттенки. Фломастеры не позволяют регулировать нажим и часто имеют слишком резкие цвета, которые нельзя комбинировать. Фломастерами легко управлять, и потому они не требуют хорошего развития моторики и не тренируют руку, как, например, карандаши. Еще два недостатка – невозможность закрасить большую площадь и неравномерное наложение слоев. Как правило, фломастеры выделяют токсичные пары, даже если в них добавлен ароматизатор, и не рекомендуются детям с любыми видами аллергий и заболеваниями дыхательных путей. Словом, фломастеры в рисовании стоит использовать не ранее шести-семи лет, и только в качестве дополнительного инструмента.

Кисти

Малышу достаточно одной толстой кисти. Когда он научится орудовать ею уверенно, толщину можно разнообразить: дать две-три кисточки на выбор, толстые и тонкие. У дошкольника, который уже освоил материалы и занимается собственно рисованием, должны быть хотя бы четыре кисти разной толщины. Среди них может быть и плоская. Кисти лучше покупать из натурального меха (белки, колонка и других). Для некоторых техник рисования подходит толстая кисть из щетины.

Аксессуары для рисования (штампики, разбрызгиватели краски и прочее)

С маленьким ребенком лучше использовать обычные средства (краски, карандаши, мелки) и стараться изобретать множество способов их нанесения разными подручными инструментами. Готовые приспособления и шаблоны мешают малышу самому придумать новые способы, а ведь главная цель любых творческих занятий – развитие фантазии, а не получение видимого результата.

Бумага

Малыши с удовольствием рисуют на обоях, перевернутых изнаночной стороной. В любом случае бумага для рисования должна быть достаточно плотной, чтобы краски ее не размочили, а карандаши и мелки не процарапали насквозь (если только ребенок не делает этого специально). Альбомы неудобны для рисования красками: рисунки вечно мокрые, слипшиеся странички невозможно перевернуть. Поэтому лучше купить пачку бумаги и давать ребенку отдельные листы. Для гуаши, мелков и карандашей вполне годится обычная офисная бумага. Акварелью рисуют на специальной бумаге, которая позволяет хорошо увлажнять поверхность (как в альбомах для рисования красками).

Где рисовать и как организовать рабочее место

Пока ребенок маленький (до двух-трех лет), желание рисовать у него возникает спонтанно и где угодно, поэтому необходимости в специальном месте для творчества у него нет. Если вы разрешаете ему рисовать прямо на стенах (или на отведенной для этого стене) – прекрасно, если нет – к стенам на уровне роста ребенка можно прикрепить обои наизнанку или листы ватмана.

Малышу хорошо рисовать на полу (закрытом клеенкой или газетами), потому что ему требуется много пространства. Дошкольник может рисовать за столом (тоже накрытом клеенкой), на котором достаточно места для всех материалов и движений самого художника. Дети участвуют в рисовании всем телом: жестикулируют, наклоняются, иногда рисуют стоя, а не сидя. Выделенный ребенку скромный уголок, где помещается только лист бумаги, не способствует творчеству.

Детский мольберт – лишняя для дошкольника вещь. Он не дает свободы в выборе техник, с него будет стекать краска. Специальная детская парта тоже не подходит для занятий рисованием: она очень маленькая, к тому же с нее сваливаются материалы. С наклонной поверхности скатываются карандаши и падает емкость с водой. И сама эта емкость должна быть устойчивой, чтобы не переворачиваться от каждого нечаянного движения ребенка. Одной баночки, как правило, мало, лучше поставить сразу несколько, чтобы ребенок меньше отвлекался на замену воды.

Если температура воздуха позволяет, юного художника можно раздеть на время занятий, если нет – приготовить «спецодежду», которую не жалко заляпать красками. Это лучше, чем ругать ребенка за испачканные наряды.

Как заниматься с ребенком рисованием, не умея рисовать

Преодоление собственного страха перед рисованием

Многие родители когда-то в детстве получили нелестную оценку способностей к рисованию и с тех пор боятся взять в руки карандаш или кисточку, уверяя, что у них «никогда не получится». Лучший совет для них – отказаться от идеи получить стандартный результат (то есть нарисовать узнаваемый правдоподобный образ) и постараться заново пройти путь знакомства с художественными средствами. Есть несколько полезных упражнений и игр, которые хорошо помогают взрослым людям расстаться со страхами и с удовольствием заняться рисованием с детьми.

– Смешивайте цвета, ищите новые оттенки. Поиграйте с красками и изучите их возможности без цели нарисовать что-нибудь. Используйте для этого развлечения палитру, одноразовую тарелку или обычный лист бумаги.

– Закройте глаза и представьте себя маленьким ребенком того возраста, в котором вам приятно себя вспоминать. Постарайтесь припомнить свое мироощущение и передайте эмоции цветом – рисуйте не кисточкой, а пальцами или ладонью.

– Вспоминая собственное детство, остановитесь на самых сильных впечатлениях и переживаниях – хороших и плохих. Нарисуйте их абстрактно, передавая цветом ощущения от порадовавшего или огорчившего вас события.

– Попробуйте припомнить, что вам нравилось рисовать в детстве (в любом возрасте), и изобразите ту же картинку. Пусть рисунок будет мало похож на детский, но поищите ответ на вопрос, почему вы любили рисовать именно этот образ или сюжет.

– Рисуйте любые абстрактные картинки пальцами, без кисти – это освобождает от зажатости. Передавайте цветом свое настроение, погоду за окном, любые переживания. Упражнение помогает освободиться от негативных эмоций и снять стресс, научиться выражать свои чувства невербально. Во время рисования полезно закрывать глаза.

– Придумайте самый необычный материал для рисования и примените его на практике. Песок? Варенье? Сухие листья, плавающие в луже? Камешки? Сосновые иголки? Важно понять, что рисование – это не «краски с кисточкой», а самовыражение художественными средствами. Найдите свое собственное.

– Хорошо помогают справиться с зажатостью нестандартные задания. Пример стандартного задания – нарисовать собаку. Нестандартное задание – нарисовать ощущение от того, как собака тычет своим носом в ладонь, пристально смотрит в глаза; как приятно ее гладить.

– Родителям маленьких детей стоит понаблюдать за ними в период изучения материалов и постараться повторить их действия.

Как мотивировать ребенка

Реакция окружающих крайне важна для ребенка. Он соотносит результаты своего труда с собственным «я», от этого зависит его самооценка и желание созидать. На любом этапе занятий взрослым нужно поощрять детское творчество и относиться к нему тактично и серьезно.

Ребенок любого возраста, показывая рисунок, ждет одобрения от родителей и других взрослых. Иногда окружающие захваливают автора, называя его работы гениальными, а его самого – несомненным дарованием и настоящим художником. Это ничуть не поддерживает, а, наоборот, часто обижает ребенка. Дети, даже младшего возраста, способны на вполне объективную оценку своих художеств. Иногда они переживают из-за того, что еще не могут передать в изображении то, что хочется. Ведь развитие воображения у них намного опережает способность графически воплотить образ. И если взрослые воспевают любые каракули, ребенок может совсем перестать рисовать: ему неприятны похвалы того, что он считает неудачей. В другом случае у него полностью пропадает желание совершенствовать рисунок.

Конечно же, куда вреднее другая крайность, когда родители играют в «худсовет» и встречают работы маленького художника только критическими замечаниями, стремясь поскорее довести рисунок до правдоподобного. Главное для них – «чтобы было похоже». Это, разумеется, не главное. Правильная реакция на рисунок – выражение собственного положительного отношения («мне очень нравится») и проявление пристального внимания. Можно попросить ребенка рассказать о рисунке, еще лучше – задавать вопросы во время рисования, интересоваться, какие детали на картинке что изображают, какой цвет использовал автор, какие оттенки смешивал, каким способом рисовал. Ребенку можно показать приемы рисования, техники, различные способы использования материалов, но не диктовать, как именно изображать тот или иной объект, и не советовать, какие детали необходимы в рисунке.

Ребенок разрисовал круглый шаблон, вырезанный по размеру циферблата, а родители вставили рисунок в настенные часы

В квартире хорошо устроить постоянную выставку работ. Повесьте специальный стенд или прикрепляйте рисунки магнитами на холодильник и металлические двери. Если места очень мало, вывешивайте хотя бы одну картинку. Дети вообще любят видеть результаты своего труда, поэтому, занимая ребенка, старайтесь подыскивать дела, от которых будет и практическая польза (покрасить что-то в квартире, расписать табуретку, разрисовать ткань для занавесок на кухне).

Рисование для ребенка важно прежде всего с психологической точки зрения, поэтому нельзя выкидывать при нем его рисунки. Все без исключения работы хранить невозможно, но организовать все нужно так, чтобы не уничтожать результаты творчества на глазах у автора. Дарите детские картины окружающим, сортируйте работы вместе с ребенком – то, что ему нравится, стоит оставить. Нелюбимые рисунки нужно отложить и выбросить без ребенка через некоторое время.

Хороший способ сохранить детский рисунок или превратить его в оригинальный подарок – напечатать его на футболке, кружке или другом предмете. Эту услугу предлагают почти все фотоателье.

Полезно давать ребенку задания, направленные на окружающих, а не только на личное использование. Например, сделать что-то в подарок одинокой пожилой соседке, встретить гостей небольшими самодельными сувенирами. Это создает у ребенка ощущение собственной нужности миру, служит профилактикой многих подростковых поведенческих проблем.

Поиск интересных инструментов для рисования

Взрослым привычны кисточки и карандаши, но зацикливаться на них вредно. Постарайтесь придумать разные возможности для нанесения краски.

– Руками (пальчиками или всей ладонью) и даже ногами (пусть ребенок обмакнет в краску ножку и оставит следы на большом листе).

«Портрет» детских ладоней

 Свеча нарисована ребром ладони, пламя – кисточкой

– Нитками: отдельной толстой или тонкой нитью, пучком или моточком.

– Бумагой: просто кусочком, который обмакивается в краску, скрученной из бумаги трубочкой, смятой салфеткой.

Оттиск густо раскрашенного листа

– Ватными шариками или косметическими спонжами.

– Ватными палочками.

– Зубной щеткой (ею и красят, как кисточкой, и разбрызгивают краску). Можно вырезать трафарет, наложить его на лист бумаги и побрызгать в отверстие разными цветами.

– С помощью самодельных штампиков (например, из половинки картошки). Для этого сырая картофелина разрезается пополам, и на каждой части ножом вырезаются формы, которые обмакиваются в краску и отпечатываются на листе.

– Кусочком поролона (из плоского куска также легко вырезать штампик собственного дизайна).

– Кусочком натурального или искусственного меха.

– Обрезком ткани (сделать отпечаток фактуры).

– Обычным одноразовым шприцем без иглы (из него хорошо разбрызгивать краску на больших поверхностях).

– Мыльными пузырями. Для этого в раствор добавляется краска, а пузыри нужно выдувать над большим листом, чтобы они падали на него, оставляя круглые цветные следы.

– С помощью любых природных материалов: отпечатки листьев, травинок, цветов и тому подобного. Пробуйте рисовать собранными в пучок пушистыми травинками, неопушенным одуванчиком, палочкой, птичьими перьями и прочими природными «кистями».

Расширение ассортимента художественных средств

Забудьте, что рисуют только «краской, карандашами и мелками», и оглянитесь вокруг. Из всего, что попадается под руку дома и на природе, легко выкладывать интересные узоры или делать картины.

– Рисуйте овощными и фруктовыми соками или водой с пищевыми красителями – это средство подходит малышам, которые все тянут в рот.

– Собирайте любые растения, создавайте из листьев или цветов орнаменты и делайте аппликации.

– Используйте природные материалы: шишки, камешки, ракушки, кусочки коры и древесины, семена растений, песок (его можно раскрасить и потом насыпать цветные картинки).

– Крошите на шарики пенопласт.

– Играйте с бусинами и бисером.

– «Рисуйте» съедобными сыпучими средствами (ребенок играет крупами и макаронами, пока мама готовит обед).

– Клейте на основу бумажные кусочки (например, кружочки, которые скапливаются в дыроколе) или бумажные полоски.

Какие фактуры использовать

Старайтесь не ограничиваться альбомом для рисования. Вокруг много поверхностей, пригодных для творчества.

– Бумага разной плотности и качества (тонкая папиросная, креп-бумага, обычный картон, гофрокартон, глянцевая, мелованная, сложенная «гармошкой», мятая, ручной работы с различными вкраплениями).

– Вода. Правда, результатов рисования не видно, но процесс хорошо развивает внимание, зрительную память и воображение ребенка.

– Заболоченный водоем (на ряске остаются следы).

– Песок.

– Камни (можно рисовать картинки на плоской гальке или раскрашивать камни в виде узнаваемых фигурок).

Если раскрасить много камней в виде домиков, из них можно сложить целый городок

– Пенопласт (в магазинах для рукоделия продаются заготовки для сувениров или игрушек, их интересно раскрашивать).

– Древесина (необработанное дерево, кора, деревянные игрушки, деревянные подносы в качестве основы для детской картины).

– Кафель (на обычной плитке можно нарисовать картинку, прикрепить петельку и повесить ее в виде панно).

– Пластик (самое простое – разрезать бутылку из-под воды и разровнять кусок пластика; также подойдет одноразовая посуда).

– Ткани разных фактур и качества – от органзы до мешковины. В продаже есть фломастеры и краски для рисования на ткани, но стоит испытывать любые материалы.

– Металлические поверхности.

– Стекло (расписывайте вазы, делайте витражи).

– Природные материалы: растения, плоды и семена (раскрашенные золотом и серебром сосновые шишки – хорошее украшение для елки).

– Собственное тело (любимое развлечение маленьких детей, радующее и старших).

– Стена (выделите ребенку небольшой участок в его комнате, где он нарисует настоящую картину стойкими красками).

Исследование свойств красок и возможностей кисточек

Познакомьте ребенка с возможностями его рисовальных принадлежностей. Покажите, к примеру, что кисточкой можно не только возить по бумаге, но и делать тычки. Толстой кистью из свиной щетины хорошо рисовать животных и птиц в стиле художника-анималиста Чарушина. Для этого краску нужно набрать на кисть так, чтобы она была почти сухой, и наносить тычки-мазки, держа кисть вертикально, перпендикулярно бумаг�

Марина Озерова

О детском рисовании

Второе издание, дополненное

Москва

Издательство Студии Артемия Лебедева

2013

От автора

Во втором классе я, как и все дети, обожала рисовать, но мне не повезло со школьной учительницей. Однажды по заданию я рисовала ворону и получила за свои старания «тройку». Учительница сказала: «Лапы птицы выглядят ненатурально». Что такое «ненатурально», я в свои восемь лет не знала, но с этого раза стала задумываться о том, как неправильно взрослые воспринимают детские картинки. Когда я выросла и стала заниматься с детьми, я часто вспоминала «ненатуральные лапы» и старалась дать свободу неумелым детским мазкам.

Спустя много лет, с педагогическим образованием и опытом работы, я пришла к мысли, что вместе с ребенком нужно учить рисовать и родителей. Именно их нужно освобождать от «правильных» школьных шаблонов. Из творческих семинаров для родителей родилась эта книга – как руководство для тех, кто считает, что неспособен к рисованию, но очень хочет помочь ребенку раскрыться в творчестве.

Почему дети начинают рисовать

Самые маленькие дети, не умея толком держать в руке карандаш или кисть, пытаются черкать по бумаге. Зачем они это делают? Ведь годовалый ребенок не способен изобразить что-то осмысленное, и рисунков с домиками его родители не увидят еще несколько лет. Многие исследователи детского творчества задавались этим вопросом и выдвигали различные версии происхождения детского рисования.

Сторонники «моторной» теории считают, что рисование для маленьких детей – это выражение постоянного стремления к движению. Рисуя, ребенок избавляется от излишков энергии. «Интеллектуалистическая» теория полагает, что рисунок – отражение знаний о предмете, а не его изображение. В теории «комплексных переживаний» рисование – средство для выражения чувств. Ребенок изображает свое эмоциональное состояние, а не предметы. «Подражательная» теория подразумевает, что дети рисуют без природных потребностей, из желания повторять действия взрослых.

Каждое из перечисленных обоснований имеет смысл. Но если ограничиться только «моторной» теорией, то неясно, почему для сброса энергии ребенку не хватает бега или прыжков. Если считать рисование подражанием, трудно объяснить, зачем малыши рисуют на стенах.

Скорее всего, первые попытки рисования – действия комплексные. Ребенок делает все сразу: развивает моторные навыки, имитирует взрослых и пробует способы самовыражения. Он осознает себя отдельной личностью (обычно это случается в период прохождения так называемого «кризиса первого года жизни») и чувствует потребность оставить видимый след в мире. Рисование дает ему возможность видеть результаты собственных действий.

Что такое рисование

Рисование – не просто популярный вид детского творчества, хотя оно ценно и в таком качестве. Это способ самовыражения без слов, рассказ о переживаниях, которые еще сложно осознать, непосредственная передача своего состояния с помощью художественных средств. На протяжении всего дошкольного детства – с рождения и до шести-семи лет – речь развита не настолько хорошо, чтобы ребенок мог сформулировать и внятно выразить то, что он чувствует. Рисование дает детям шанс изобразить свое состояние, отношение к чему-либо, вновь пережить приятное событие или избавиться от негативных эмоций.

Влияние рисования на развитие ребенка

Интеллект

В дошкольном возрасте мышление ребенка образно. Чем больше новых образов он создает, тем лучше в дальнейшем развиваются интеллектуальные способности и мыслительные операции. Сильнейшим стимулом развития в это время является творчество, но, к большому сожалению, родители часто считают игры и творческие занятия неважными, заменяя их бессмысленной зубрежкой и развитием механической памяти.

Сейчас довольно популярны различные методики, опирающиеся на преждевременное формирование логического мышления. Этот подход к обучению противоречит естественному процессу развития психики. От того, как мышление развивалось в период оперирования образами, зависит его готовность к следующему, логическому, этапу. Уникальное свойство человеческого мышления – креативность – развивается в детстве, в творческой деятельности. Рисование позволяет ребенку создавать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов – отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики раннего интеллектуального развития.

Фантазия и воображение

Рисование развивает воображение – способность мысленно представлять зрительные картины. Благодаря этому человек может перерабатывать прошлый опыт и создавать новые связи между полученными образами. Чем больше таких связей образуется в мозгу, тем лучше развивается мышление.

Фантазия нужна будущему взрослому – она позволяет человеку делать смелые предположения, изобретать и создавать принципиально новое. В рисовании она развивается очень хорошо, поскольку ребенку нужно детально продумывать образ до того, как он сможет его изобразить. То, что ребенок способен перенести на бумагу, не передает всего воображаемого им мира. Именно поэтому дети часто видят в своих рисунках больше, чем нарисовано, – они фантазируют, придумывая различные истории о своих картинках. Родителей не должно раздражать такое «фантазерство»! Эту способность нужно поддерживать, не становясь скучным занудой, указывающим ребенку на несоответствия между выдуманным образом и неумелым рисунком. Наоборот, лучше включиться в игру и попытаться «увидеть» превращения образа.

Развитие речи

Еще до того, как ребенок начнет изображать что-то конкретное, он уже «рассказывает» о своих каракулях и видит в них знакомые образы. Во время рисования дети часто комментируют то, что изображают, и рисунок становится живой картинкой – драмой, персонажи которой разыгрывают представление.

Родителям стоит внимательно слушать рассказы ребенка и задавать наводящие вопросы, интересоваться героями, сюжетом, деталями. Проговаривание во время рисования («сейчас я возьму белый, потом розовый, добавлю водички») помогает ребенку осознавать свои действия и лучше их координировать. В свою очередь, речь влияет на рисунок: исследователи детского творчества утверждают, что «молчаливое» рисование развивается менее интенсивно, образы в нем беднее деталями, часто бывают шаблонными и заимствованными. Рисование вместе со взрослыми помогает упрочить эмоциональный контакт, найти повод пообщаться, обогатить речь.

Развитие восприятия

Восприятие в детском возрасте еще несовершенно, и рисование стимулирует его развитие, заставляя малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества, которых он раньше не замечал. Во время рисования тренируется умение наблюдать и анализировать объект, очень полезное для развития мышления.

Особенности детского рисования

Рисование связано с важнейшими психическими функциями ребенка – восприятием, моторной координацией, речью и мышлением. Оно развивает эти функции и соотносит их между собой, помогая ребенку упорядочить представления о мире. В рисовании используется опыт, приобретенный в любой другой деятельности.

Содержание рисунков отражает ценности семьи, социальный и культурный опыт детей. Оно говорит о степени умственной активности ребенка, особенностях его развития, о его внутренней позиции и представлениях о себе.

Детский рисунок изменяется с возрастом, проходя несколько стадий. И только на последней из них – правдоподобной – ребенок действительно изображает предметы и явления. До этого в рисунке он транслирует собственное представление об этих вещах и отношение к ним. Детские картинки непосредственны и эмоциональны, их автор рисует свои переживания. Поэтому портреты любимых людей или изображения предметов, сделанные детьми под сильным впечатлением (после посещения зоопарка, например), бывают такими удачными.

Несмотря на свою самобытность, детские рисунки подчиняются «внутренним канонам». Часто встречаются общие для разных детей графические образы или шаблоны. Многие узнают то, что пытались изобразить сверстники, без внятных внешних признаков предмета.

Девочки и мальчики рисуют по-разному: девочки изображают собственно предметы, мальчики – отношения и связи между ними, динамику. Девочки более эмоциональны, внимательны к деталям, чаще украшают объекты; мальчики предпочитают находить принципиальные решения, строить композицию, изменять общую форму. Девочки лучше используют цветовую гамму, мальчики – перспективу.

От чего зависит развитие детского рисунка

На развитие рисунка оказывают влияние три главных компонента рисования: зрительное восприятие, зрительно-моторная координация и графическая активность. Важнейший фактор – зрительное восприятие. Детский рисунок отражает особенности его развития, от него зависит представление и передача зрительного образа.

Младенчество

С рождения ребенок реагирует на свет и может очень недолго последить за движущимся объектом, источником света. Новорожденные способны фокусировать взор в диапазоне от 17 до 25 сантиметров и расплывчато видят объекты за пределами этого расстояния. Считается, что лицо матери идеально попадает в фокус, когда ребенок лежит на своем месте – у ее груди. Уже в возрасте двух недель младенец способен узнавать мать и предпочитать ее лицо всем остальным.

Примерно к четвертой-пятой неделе, когда развивается способность видеть предмет целиком, в совокупности свойств, происходит переход от ощущения к восприятию. Ребенок может сосредоточенно останавливать взгляд на неподвижных предметах, а к двум месяцам – на одной точке. К трем-четырем месяцам способность концентрироваться взглядом на объекте не уступает умению взрослых и ребенок долго следит за передвигающимися предметами.

В пять месяцев дети различают основные цвета, рассматривают предмет вблизи обоими глазами. Второе полугодие жизни посвящено освоению дальнего пространства. Ползание и ходьба позволяют ребенку сопоставлять преодолеваемые расстояния с тем, что он видит, за счет чего формируется трехмерное восприятие. Но глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа – ребенок их как бы не замечает).

В младенчестве зрение и моторика (двигательная активность) находятся в постоянном взаимодействии. Развитие моторики тесно связано с развитием зрительного восприятия и координацией движений. Например, в четыре месяца ребенок может дотянуться до интересного предмета, контролируя движения руки взглядом. А примерно к годовалому возрасту малыш способен взять предмет после того, как отводит от него взгляд. Это называют «хватанием вслепую». Также он может совершать действие по представлению – восприятие позволяет ему ориентироваться на качества предмета, который он раньше видел и запомнил.

При этом восприятие маленького ребенка ситуативно – он не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Если знакомый человек надевает необычную одежду, ребенок не воспринимает его образ. Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.

Раннее детство (от года до трех лет)

В течение всего периода раннего детства восприятие неразрывно связано с предметными действиями. Объект воспринимается не по отдельному зрительному впечатлению, а благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить величину или форму предмета, если использует его для каких-то действий. В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным.

Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге). Кроме того, он не воспринимает перспективу и масштаб, и удаленные предметы представляются ему действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше. Так двигательно-осязательные впечатления преобладают в этом возрасте над зрительными, а сознание иллюзорности зрительного восприятия отсутствует.

Ребенок не разделяет действительность и ее изображение, с чем связаны забавляющие взрослых попытки «сорвать» ягодку, нарисованную в книге. Рисунок не считается заместителем реального объекта, а выступает как совершенно автономный предмет.

В начале этого периода, то есть ближе к году, дети воспринимают незнакомые предметы или явления, опираясь на одно (иногда несущественное) качество. Например, мальчик едет в автобусе и впервые видит у сидящего впереди пассажира меховой воротник. Показав на воротник, он говорит: «Мяу!» – пушистый мех напомнил ему домашнюю кошку.

Ребенок еще не умеет последовательно рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, и его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет. Обычно такое узнавание опирается на форму, цвет или фактуру. К концу раннего детства обследование предмета становится более детальным, а ребенок пытается выделить несколько признаков, не ограничиваясь тем, что первым бросился ему в глаза.

В течение всего этого времени развивается умение устанавливать связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между несколькими объектами. После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят. Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»). Появляется «зрительная ориентировка» – малыш может выбрать предмет на глаз, а не путем многочисленных проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку). Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние.

Также для него становится доступной задача зрительного выбора по образцу – когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.

Словом, в этом возрасте ребенок все время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образов, что очень важно для умственного развития. Восприятие – наиболее активная форма познания в раннем детстве.

Дошкольное детство (от трех до семи лет)

В этот период моторика уступает место зрительному восприятию, которое становится ведущим и идет в паре с речью. Большое достижение дошкольного детства – способность к абстракции. Ребенок переходит от ситуативного восприятия к обобщенному. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется. Также дети различают форму предмета и конкретное содержание – например, могут увидеть в очертаниях окна или двери прямоугольник. Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно оценить «на глаз» расстояние или узнать величину удаленных предметов.

Кроме контура предмета, ребенок начинает воспринимать его структуру, положение в пространстве, соотношение частей. Но при этом все еще может «видеть» объект по одному несущественному признаку. Определить и перечислить ключевые признаки нового, незнакомого предмета малышу еще не под силу. Обычно он называет его на основании прошлого опыта и относит к похожим объектам – категоризирует.

К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине. Также он сопровождает восприятие словами – рассказывает о предмете. Связь с речью помогает сделать восприятие более осмысленным. Теперь ребенок способен сформулировать цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит. Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным.

Младший школьник (от семи до десяти лет)

У младших школьников восприятие перестает быть главенствующей психической функцией – теперь эту роль играет мышление. Но восприятие по-прежнему очень эмоционально: ребенок лучше «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.

В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний. Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру. Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, структуру и пространственные отношения. Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму – ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус – шапка, цилиндр – стакан).

В конце периода усовершенствуется операция наблюдения. Развивается так называемое «пространственное видение» – дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно представляют их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.

Постепенно восприятие становится синтезирующим – между элементами воспринимаемого предмета устанавливаются связи. Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения. Это помогает сосредоточивать внимание, стимулирует произвольность и избирательность восприятия. Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность.

В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, выделить основные и дополнительные детали изображения.

Подростковый возраст (от десяти до шестнадцати лет)

Восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий. Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, которое относит новые предметы к созданным ранее категориям. Понятие отражает образ предмета, его отношения с окружающим миром. Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте является полностью произвольным.

Что такое зрительное восприятие

Зрительное восприятие – это многоступенчатый процесс. Сначала изображение проецируется на сетчатку глаза, затем зрительная информация преобразуется в нейронных слоях зрительной системы, оттуда поступает в корковые отделы мозга. Благодаря «обратной» (генераторной) функции рецепторных клеток зрительный образ может появляться и тогда, когда предмет отсутствует в поле зрения. Так возникает воспоминание. Стоит отметить, что зрительное восприятие некритично – мозг перерабатывает всю информацию, которая попадает на сетчатку глаза. То есть мы не можем не видеть того, что находится в поле зрения, но осознаем из этого немногое.

Человек получает визуальную информацию разных типов. Это пространственные (объемные) зрительные образы, плоские образы, знаки и символы, а также сновидения и иллюзии.

Все образы создают основу для наших знаний о мире, они необходимы для непрерывно происходящих в мозгу актов анализа, синтеза, сопоставления, обобщения. Обрабатывая отдельные образы, мозг формирует абстрактные понятия – так развивается мышление обычного ребенка без зрительных патологий. Увидев некоторое количество одинаковых предметов, например стульев, он обобщает информацию и начинает называть соответствующим словом все, что подходит под его представление о стуле.

В рисовании, если рассматривать его как деятельность, можно выделить три основных этапа. Сначала идет восприятие объекта – ребенок рассматривает предмет. Воспринимающая часть – сетчатка глаз, рецепторы сетчатки посылают импульсы в центральную нервную систему. Затем информация обрабатывается: в зрительной области коры головного мозга формируется образ. Далее ребенок приступает к изображению, выполняет моторные действия. В основе процесса лежит восприятие, от которого зависят все остальные этапы.

В отличие от взрослых, которые усваивают 80 процентов информации с помощью зрительного канала восприятия, для ребенка важны также осязательный и двигательный. Чтобы получить представление о предмете, малышу необходима разнообразная информация, чувственное познание. Если зрительные впечатления подкрепляются двигательным и осязательным опытом, зрительный образ формируется полнее и изображается более детально. Это хорошо заметно на занятиях рисованием: когда ребенок может потрогать предмет, поиграть с ним, он изображает его более подробно, модифицирует, обогащает деталями. Если только видит – образ будет беден и менее продуман.

Запоминание зрительного образа

Зрительная память – одна из форм образной, ее особенность в том, что запоминаемый образ в той или иной степени изменяется. Эта память плохо поддается управлению, она непроизвольна. При запоминании могут происходить трансформации образа: увеличение или уменьшение деталей, смена формы, цвета или пространственного положения.

Лучше всего врезаются в память яркие, неожиданные образы, вызывающие сильный эмоциональный отклик (положительный или отрицательный). Также прочно запоминается образ, постоянно попадающий в поле зрения, – он усваивается непроизвольно и почти без изменений. Например, некоторые взрослые люди спустя много лет способны описать до мельчайших подробностей картинки или изображения, которые постоянно видели в детстве (рисунок на детском столике и тому подобное).

На способности формировать зрительные образы основано несколько мнемотехник. Например, чтобы запомнить какой-либо факт, для него нужно придумать яркое символическое воплощение. Когда человек в воображении соединяет несколько таких зрительных образов, мозг фиксирует взаимосвязь. В дальнейшем, стоит только припомнить одно из звеньев этой ассоциации, мозг воспроизведет все ранее соединенные «картинки».

В детском и подростковом возрасте образная память является ведущей, у взрослых людей она слабее словесно-логической.

Формирование зрительного образа

В построении зрительного образа важную роль играет сенсорный опыт. В период дошкольного детства мышление ребенка опирается на работу его восприятия. От того, насколько задействованы различные его каналы, зависит полнота и яркость запечатленного образа. Для детского восприятия решающую роль играет кинестетический (двигательный) канал. Зрительный образ в некоторой степени зависит от движения рассматриваемого объекта или от того, можно ли этим объектом манипулировать. Чем больше динамических картин окружающего мира видит ребенок, тем богаче зрительные образы (при условии участия других способов восприятия в исследовании объекта). Поэтому в детском возрасте наблюдение за природными объектами, пристальное разглядывание, эмоциональные впечатления важнее усвоения уже переработанной визуальной информации.

Сейчас довольно популярны методики обучения ребенка по дидактическим карточкам (например, Гленна Домана[1]), на которых изображены предметы и их соотношения. Их недостаток – в отсутствии взаимодействия с окружающим миром, пустой сенсорный «фон». В игре и работе с карточками багаж чувственных образов, развивающих мышление, не наполняется. Поэтому при выборе между «первоисточником» или «обработанной информацией» всегда лучше отдавать предпочтение оригиналу. То есть ребенку полезнее поиграть с одним-единственным домашним котенком, чем заучивать по карточкам сотни названий животных и определять их по изображениям.

Способность творить образы развивается прежде всего в игре и творчестве. Также влияет на нее качество воспроизведенных образов, которые получает ребенок, – мультфильмов, книжных иллюстраций, игр и игрушек.